小學數學簡約化教學的思考與實踐

辛立梅

【摘要】本文論述簡約化課堂教學應緊密貼合數學的學科特質，在導入、探究、練習及反思等不同環節追求優質和高效的課堂。

【關鍵詞】小學數學 簡約化教學 思考 實踐

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）10A-0048-02

“文滅質，博溺心”，意為花樣過多反而會掩蓋本質，事物過于駁雜會讓人糊里糊涂。在目前的小學數學課堂教學活動中，同樣存在著虛假繁華的現象，使得數學課堂的“數學味兒”變得愈發淡薄，學生學得疲憊，教師教得辛苦。筆者認為，小學數學教學應去偽存真，刪繁就簡，以最簡單的方法、最有效的手段引領學生掌握最寶貴的知識，讓數學課堂達到簡潔、清晰、流暢和深刻。教師應從學生的學習心理和年齡特征出發，緊密貼合數學的學科特質，在導入、探究、練習以及反思等不同環節追求優質和高效，打造簡約化的小學數學課堂。

一、簡潔導入，提升效率

將學習與一定的情境聯系起來，將學生置身于實際情境中開展學習活動，有助于學生利用既有經驗同化新知學習。然而，在教學實踐中往往存在著情境過多、過繁的現象，背離了情境教學的初衷，不但分散了學生有限的注意力，而且對學生的數學學習造成了不必要的干擾。去情境化的簡約數學教學，是指克制性地運用情境，弱化情境中無關因素的刻畫和渲染，凸顯數學學科應有的“數學味”，建立情境中的問題核心，強調問題引領在情境中的主體地位，從而高效地從情境中開啟自主學習，提升課堂教學效率。

如在教學人教版六年級上冊《圓的周長》一課時，教師在導入階段在屏幕上出示了一只兔子和一只烏龜的卡通形象，然后與學生展開談話：同學們，你們聽過《龜兔賽跑》的故事嗎？現在又要舉行龜兔賽跑比賽了，但這一次他們是沿著一個圓形的跑道來賽跑，并且兔子也沒有睡覺，它飛快地跑啊跑啊，跑過了起點，又一次追上了烏龜。你知道兔子比烏龜多跑了多少米嗎？這樣的情境導入，教師沒有設計可以去渲染童話的情境，更沒有大費周章地采用動畫的形式來開展教學，然而卻較好地激活了學生的思維。在本課的情境創設中，教師將認知起點放在路程問題中的“追及問題”上，并向本課新知開展遷移，讓學生在思考中明確了兔子比烏龜多跑的路程，就是這個圓形跑道的周長，從而在短、快、準中實現了課堂導入的高效和簡約化。

二、趣味探究，主動參與

在當今的小學數學課堂教學活動中，成人化的思維標簽越來越多。在組織學生聯系生活展開探究的過程中，教師所引用的生活案例距離學生的生活實際越來越遠，諸如股票、買房、汽車銷售等，雖然這些案例在成人世界里被津津樂道，但在兒童的眼中，只能是老師強給硬塞而來的生活內容。《義務教育數學課程標準》（2011年版）提出：“數學教學要緊密聯系學生的生活環境，充分利用學生已有的生活經驗，體會數學在現實生活中的應用價值。”因此，簡約的課堂，就要從學生已有的、豐富多彩的現實生活中，“蹲下身子”深入其中細致觀察，去采擷讓學生感興趣的片段，引入到數學課堂中來，讓學生能夠興致盎然地投入到探究活動中。

如在教學四年級上冊《角的度量》這部分內容時，教師用學生生活中常見的物品來激發學生的思維，讓他們在簡簡單單的“一把折扇”的啟發下，將生活經驗與數學探究有機結合起來，收到了較好的效果。教師首先將扇子稍稍打開，引導學生回憶“角”的基本概念，接著扇子再打開一些，提問：“你發現角有什么變化？”“如果扇一扇，風就大了一些，怎樣才能讓它扇的風最大呢？”……在“風大小”與“折扇角度大小”兩者的聯系中，學生直觀地感知角的大小與生活息息相關，進而產生了強烈的探究欲望。接著教師引導學生進入探究環節：“生活中還有許多現象與‘角的大小有關，那么正確度量角的度數需要具備哪些條件？”根據學生的回答，教師梳理出“工具”和“方法”兩條主線，從而讓學生有條理、高效率地進入下一步的實踐探究活動中。

三、有序合作，促進交流

組織學生進行小組合作學習，讓學生在討論和交流中展開動手實踐、自主探索，從而促進數學知識的內化，培養學生的綜合數學素養。但在實施合作學習實踐中，教師往往會讓合作流于形式，一方面課堂表面上熱熱鬧鬧，實則“活而無序”，有的學生一言不發、心不在焉，有的學生只顧滔滔不絕，合作無從談起；另一方面教師成為了失去主導作用的旁觀者，放任自流，缺少及時有效的介入。而簡約課堂所實施的合作學習，不是提出一個問題后就拋給學生討論，而是把握時機、強化指導、明確規則、給足時間，讓合作學習落到實處，發揮其應有的積極作用。

如在教學三年級下冊《面積與面積單位》一課時，教師為學生準備了面積相近的一個長方形和一個正方形，在布置“比較兩者面積誰大誰小”的任務前，為了幫助學生能夠切實、高效地開展合作學習，教師進行了如下鋪墊：（1）方法點撥：用眼觀察的方法不夠準確，有沒有更好的方法來比較？根據學生的回答，總結出“測量”“裁剪”“鋪疊”等方法；（2）活動要求：①各組組長做好記錄，將測量結果記錄到記錄單上；②動作迅速、分工合作；③比一比哪個小組用時最短，方法最簡潔。在這樣的預熱和鋪墊下，各小組都積極主動地投入到探究活動中，且都進行了合理的分工，合作井然有序。在集體交流中，學生邊匯報、邊演示，充分經歷了面積概念的形成過程，體驗了統一面積單位的必要性。

四、實踐鞏固，深化體驗

在學生掌握了基本的數學概念與規律之后，就必須通過適當、適量的練習鞏固數學知識和技能。在這一階段，傳統教學中依然普遍存在“指令化”的機械灌輸方式，特別是在學生進行基礎練習的起始環節，教師生怕學生行差踏錯，各種啟發和引導也僅僅是將學生的思維引入預設的軌道上來；學生的實踐與思考也往往是機械地去執行教師的一個又一個指令，這樣封閉、僵化的實踐鞏固過程，難以真正激發學生的好奇心和求勝欲望，學生的活力難以發揮。簡約課堂強調在練習鞏固階段“去指令化”，充分相信學生的獨立意識和自主思維，允許和鼓勵學生大膽嘗試，不怕犯錯，讓他們在主動、積極和創造性的實踐活動中鞏固和深化體驗。

在教學實踐中，教師積極地引導學生運用數學知識去解決日常生活中的實際問題，在個性化、多樣化的實際問題解決過程中，避免了指令化的僵化練習。如在學習《千克和克的認識》后，可以布置學生調查一袋洗衣粉、一個雞蛋、一袋大米的重量；在學習了《認識鐘表》后可以讓學生在周末、節假日記錄整點時的活動；在學習了《億以內數的認識》后，讓學生課后去查閱奧運會、閱兵式等大型活動的報道，關注參與活動人數等數字信息，進行讀寫練習；在學習了《統計》后可以讓學生統計學校、小區附近主要道路上車輛通行的情況，為交警部門制訂車輛分流方案提供參考等。這樣的實踐活動，強調了數學運用過程中的觀察、分析和創新，將形式的簡約與內容的豐富有機融合，有效地培養和鍛煉了學生的數學綜合素養。

隨著教學手段和教學方式方法愈趨豐富多樣，小學數學課堂教學的形式也越來越繁雜，這樣的課堂看似轟轟烈烈，但大多數都是沖淡了數學的本味，效果并不盡如人意。簡約化理念下的小學數學課堂教學，在多維中力求深刻，在積極貼合小學生的年齡特點與思維層次的基礎上，剔除不必要的“裝飾”和“點綴”，形式求簡、情趣求真、內涵求深、效率求高，從而真真切切地提升小學數學課堂的教學成效！

（責編 林 劍）