幼兒健康教育生活化、游戲化的實踐與思考

劉利紅

【摘要】本文從兩個方面論述開展幼兒健康教育的途徑：尊重幼兒身心發展需求，以幼兒身邊的故事為主線，寓健康教育于生活之中；尊重幼兒的學習方式，讓幼兒在游戲化的體驗中獲得健康的生活習慣和思維方式。

【關鍵詞】幼兒 健康教育 生活化 游戲化

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）10A-0022-02

《幼兒園教育指導綱要》指出，幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位，讓幼兒養成健康的行為習慣，培養讓幼兒終身受益的健康生活方式，既是健康教育的出發點，也是健康教育的歸宿。陳鶴琴先生說過：“兒童離不開生活，生活離不開健康教育；兒童的生活是豐富多彩的，健康教育也應把握時機。”幼兒的健康教育是生活教育，健康教育的內容涉及幼兒生活的全部范疇，可謂一日生活皆健康，一日活動皆有健康教育。此外，游戲是幼兒最喜愛的活動，兒童的生活離不開游戲，“以游戲為基本活動”是幼兒園課程的一個重要要求。因此，“珍視生活和游戲的獨特價值”，讓幼兒健康課程生活化、游戲化，是“幼兒快樂成長的實踐研究”課題組從活動設計到實踐一直堅守的基本理念。

一、尊重幼兒身心發展需求，以幼兒身邊故事為主線，寓健康教育于生活之中，讓幼兒獲得由內在心靈到外在體質的發展

在《幼兒快樂成長系列叢書·康而樂》（以下簡稱《康而樂》）編寫初期，我們一直在思考什么樣的作品才能引起幼兒共鳴、激發幼兒興趣。好的文學作品總是在“用具體、生動、感人的形象去反映社會生活”，并在不經意地傳播著教育者希望別人能感悟的哲理，傳播我們的傳統、經典文化。比如我們都喜歡看的美國好萊塢大片，無論打斗多么激烈，最后都會回歸到愛或家庭的主題；當一派熱鬧沉靜下來，留給人們的是一種對心靈的震撼。如果我們的讀本能成為孩子喜愛的文學作品，能觸動孩子的心靈深處、引起孩子的共鳴，那將是怎樣一種教育收獲？我們在生活中發現，身邊的故事最能吸引幼兒的注意，且只有符合幼兒身心需要的東西才能引起幼兒的共鳴、為幼兒所喜愛。因此，整套《康而樂》在充分尊重幼兒身心特點的基礎上，深入幼兒的生活，發掘幼兒在生活、學習中遇到的困惑，以幼兒身邊的故事為主線，通過講述幼兒成長過程中遇到的、想到的平常事，幫助幼兒解決疑惑、提升經驗。

《康而樂》幼兒讀本以第一人稱出現，讓幼兒在主人公身上或多或少地找到自己的影子，從而感同身受，潛移默化地獲得影響。比如小班幼兒，上幼兒園是他們從家庭邁向社會的第一步，幼兒要離開父母、離開家庭，到一個陌生的環境、認識陌生的老師與同伴，要面對許多心理與自理方面的挑戰；讓幼兒盡快熟悉環境、和老師及同伴建立感情，從而喜歡上幼兒園是小班初期健康教育的目標。而消除幼兒對幼兒園的抵觸甚至害怕恐懼心理，卻不是我們大人講道理、說教就可以做到的，我們首先要“從幼兒身心需要出發”，找到幼兒抵觸心理的產生原因，然后進行疏導。所以小班讀本的主題名稱定為《好玩的幼兒園》，而不是《我上幼兒園》或者《高高興興上幼兒園》。中班幼兒逐漸走出自我中心，人際交往的愿望越來越強烈，我們設計了《和朋友在一起，真好》《我有好心情》等主題活動，滿足幼兒社會交往的需要。到了大班、學前班，幼兒的自主意識增強，為了滿足幼兒對獨立的渴望，我們設計了《我的餐桌我做主》《床位雙選會》等活動，讓幼兒體驗自己制定菜譜、自己選擇用餐及午睡同伴的快樂。

《幼兒園教育指導綱要》將健康領域的總目標定為“身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快；生活、衛生習慣良好，有基本的生活自理能力；知道必要的安全保健常識，學習保護自己；喜歡參加體育活動，動作協調靈活”，因此，幼兒園的健康教育不再是分科教學時代的“體育”這一單一的內容與形式，幼兒的情緒、衛生習慣、自理能力、自我保護能力等同等重要。幼兒日常生活環節看似很瑣碎，可是卻蘊含著極高的健康教育價值，幼兒既是在生活，也是在學習與發展。如小班幼兒來園、用餐、午睡是他們最容易想家的時候，我們在幼兒早上來園的時候給每個幼兒一個擁抱、餐前組織幼兒做手指游戲、午睡前讓幼兒聽著音樂故事入睡、午睡后給每個幼兒額頭一個親吻，這些做法既可以安撫幼兒情緒又起到感知幼兒體溫等身體狀況的作用。以幼兒身心需求為出發點，讓孩子在生活化的活動中滿足需求、體驗快樂，幼兒才能獲得由內在心靈到外在體質的發展。

二、尊重幼兒的學習方式，“教無痕、學有跡”，讓幼兒在游戲化的體驗中獲得健康的生活習慣和思維方式

《3—6歲兒童學習與發展指南》明確“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的”，要“最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要”。《康而樂》研究組將幼兒健康課程的活動設計與實施理念凝練為“教無痕、學有跡”。“教無痕”即是以孩子身邊的故事為教學線索，以教育者的敏銳眼光發掘教育閃光點，淡化教的痕跡，寓教育于生活中，讓孩子在自然的成長中獲得有益經驗。“學有跡”即倡導“我的活動我做主”，給孩子更多的自主探索、自主支配空間，引導孩子在發現問題、收集材料、解決問題、記錄成長的過程中體驗生活的樂趣，從而獲得終身受益的健康生活習慣與思維方式。

游戲，是幼兒最喜愛的活動，也是幼兒最主要的學習方式。游戲在早期學習和發展中起著核心作用，這是學前教育堅實的理論基礎。要做到“教無痕、學有跡”，課程除了生活化，還要游戲化。所謂游戲化并不是讓教師將所有的健康活動都設計成一個個的實體游戲，而是樹立“游戲精神”的意識，探討讓幼兒園所有的活動都充滿“自由、自主、愉悅、對話、選擇、體驗”的游戲精神，真正走上“以游戲為基本活動”的實踐之路。有時候，教師將“自主”等同于“徹底放手讓孩子去主宰一切”，于是出現如此行為：教師將買來的玩具一股腦扔給幼兒，讓幼兒自由玩耍；每天只上一節集體活動課，其余時間都給幼兒自由活動……不用預設、不用組織，沒有目標、沒有計劃，一切跟著幼兒走。這是教師對幼兒自主的片面理解造成的，教師將“玩”與“學”完全分開，導致錯失許多教育機會，幼兒很容易失去秩序感，自由活動“退化成為一種混亂狀態”。鑒于此，在《康而樂》課程實施中，我們嘗試開展“游戲精神與健康教育實踐”的實踐研究，確定了“幼兒生活環節引導語游戲化”和“集體教學盡量采取游戲的方式”兩個實踐方向。endprint

經過兩年的探討，在幼兒生活指導語開發上，我們積累了很多實踐案例，如為了讓幼兒將袖子卷起來洗手，教師會說：讓我們把長袖“變”短袖；為了讓幼兒喝光杯子里的水，教師會和小朋友一起“干杯”；針對早上來園不愿張嘴問候的幼兒，教師設計了“遙控器和機器人”的情景，一按“遙控器”，“機器人”（幼兒）就張嘴：老師，早上好！在孩子喜歡的“老狼老狼幾點鐘”游戲中，教師會巧妙地將規則和數學知識滲透到游戲中，實現“玩中學”……

在集體活動中踐行游戲精神比在生活中踐行游戲精神的挑戰更大。在幼兒大班額多、教師專業水平及能力尚處于初級水平等國情下，集體教學活動這一教學模式還將在幼兒園長期存在。如何在以教師為主導的集體教學活動中體現“我的活動我做主”等自主、自由的游戲精神，是《康而樂》課程實施過程中一直在研討的課題。與吃飯、睡覺等生活活動相比，集體教學活動有嚴格的時間控制、明確的目標達成要求，教師在活動設計時能夠考慮到尊重幼兒的自由、自主和選擇，可是實施時由于受到根深蒂固的教師權威思想的影響，出現了很多將幼兒自主演變為走形式、走過場的情況。以大班為例，常見的體育教學活動流程為：熱身運動2-3分鐘，自由探索5-8分鐘，教師講解示范3分鐘，幼兒練習5-8分鐘，幼兒競賽游戲8-10分鐘，放松運動2分鐘。從時間上看，幼兒自由探索的時間大概占整個活動的20%左右，60%的時間為教師示范后的練習。而實際活動時，由于目前教師都意識到材料對探索的重要性，一般會準備很多材料供幼兒探索使用；于是，我們看到在20%的自由探索時間里，幼兒更多的是忙碌于材料的搬運、興奮于材料的摸索，剛剛摸清材料的特性，探索時間就結束了；接下來就是教師根據預設的計劃按部就班完成活動。整個活動明顯地是為探索而探索、為自主而自主。

因此，體育活動為什么要給幼兒自主探索、材料是為什么服務的……這些問題是我們需要厘清的。首先，無論是對于探索的行為還是材料的準備與操作指導，教師心中是要有目標的，材料是教師為達成預設目標而準備的。因此，在幼兒探索過程中，教師一要善于引導幼兒指向教育目標，二要觀察幼兒的已有經驗，為下一步目標的達成進行充分鋪墊，使教學過程更流暢。比如學前班的《步步高》，教師心中的目標是“助跑跨跳”，為此準備了同樣高度的紙盒，讓幼兒試試“誰跳過的盒子最多”。在幼兒自由探索環節，教師關注幼兒安全的同時，關注幼兒跨跳障礙物的多種方法與水平。由于心中有目標，當個別幼兒出現助跑跨跳行為時，教師就能敏銳發現并及時抓住這一教育契機，引導其他幼兒觀摩學習。當每個幼兒都進行了嘗試后，教師才進行總結示范，讓幼兒用助跑跨跳的方式練習跳過一個盒子、兩個、三個盒子……最后分組進行競賽，看哪一組跳得又高又快。整個活動始終貫穿“幼兒探索”，幼兒不斷地在嘗試解決教師拋出的問題：從跳過更多的盒子到跳得更高，最后不光要高度還要速度（引進規則與合作教育）。教師巧妙地將自己的教學要求變為游戲規則，讓幼兒在挑戰自己的過程中獲得動作技能與能力的發展，而沒有感覺到教師給予的壓力，體現了真正意義上的“教無痕”與“我的活動我做主”。

健康，是人一生幸福的基石和保證。孩子從幼小長大成人，最終成為自立自強、自尊自重的社會個體。健康教育是維護生命健康的必經之路，讓我們以游戲為基本活動，寓教育于一日生活中，帶領孩子打開通往健康的大門，引導他們自己掌握健康的鑰匙和幸福的密碼，在健康教育之路上與孩子一起快樂成長！

【參考文獻】

[1]【英】珍妮特·莫伊蕾斯著.僅僅是游戲嗎——游戲在早期兒童教育中的作用[M].劉焱，劉峰峰，雷美琴譯.北京：北京師范大學出版社，2010.

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[4]趙寄石，唐淑.幼兒園滲透式領域課程[M].南京：南京師范大學出版社，2011.

（責編 劉小瑗）endprint