加強學生合作 提高化學課堂效率

王文磊

摘 要：研究發現學生在化學合作學習中存在以下問題：合作意識淡薄、合作能力欠缺。針對現狀本文從培養學生合作意識、提高學生合作能力、創設情境營造合作氛圍三個方面來闡述觀點，目的是改變現狀提高化學課堂效率。

關鍵詞：合作意識；合作能力；課堂效率

一、 化學小組合作學習的現狀分析

“改善課堂生態、提高課堂效率”的新一輪課改在我市全面展開，通過合作學習使學生由“要我學”轉變為“我要學”，充分體現了學生的主體地位。我校化學組經過一段時間的實踐，取得了一定的成果，但仍存在一些問題。通過問卷調查與調研發現小組合作優勢沒有充分發揮主要有以下幾點原因：首先是學生的合作意識淡薄，學生參與度不高。其次部分學生不知如何進行合作。再次教師對教學內容處理不到位，降低了學生們合作學習的積極性。

二、 加強合作的策略分析

（一） 培養學生合作意識

首先人的屬性決定著我們要有合作意識。學習是一個知識建構的過程，學生在學習中既存在競爭也需要合作。以合作學習小組為基本形式，教學中動態因素之間的互動有利于培養學生的社會適應性。在互動中給學生們提供更多鍛煉機會，促進學生的全面發展，在組內同學們可以做到優勢互補，促進知識的建構。以無機推斷題的復習為例，這類題是歷年復習及考試的難點，2016年江蘇化學學業水平測試中此題得分率偏低。這題學生容易推出來的是：最常見的無色液體E是水，紫紅色的金屬單質F是銅。學生根據“D與I的組成元素相同，且D的相對分子質量比I的大16”這條信息只能推出D比I多一個氧原子，而其他條件卻無法確定具體物質。在合作學習過程中，學生們各抒己見，根據條件進行大膽推導，在不斷的嘗試中總結經驗。通過交流歸納總結此類題的解題思路及方法。在討論中增強自信心。

其次一些學習理論同樣要求我們要有合作意識。如：羅杰斯的“人本主義學習理論”中提到“同伴教學是促進學習的一種有效方式”。建構主義學習論也提到“學習涉及學習者之間的相互效仿、協助和激發”。

再次化學學科的特點決定我們要進行有效合作。化學是一門實驗科學，知識點多且雜，憑一己之力是無法在短時間內對所學知識進行系統歸納總結的，而小組合作有利于學生構建完善的知識體系，有利于提高學生實驗技能。

（二） 培養學生合作能力

在小組互動中教師要有意識地培養學生的合作能力，具體包括以下幾點。

首先要學會傾聽。傾聽是有效互動的前提，好的傾聽者可以激發發言者表達的“欲望”，能夠使大家暢所欲言。如總結制備乙酸乙酯的實驗現象及注意事項時，我觀察有個小組討論激烈，大家各抒己見，但在小組展示環節，匯報者無法將小組的研究結果匯總展示，后來經過幾個同學補充后結論才算完整。課后了解，在合作過程中，大家僅僅是發表個人觀點，但很少傾聽別人的觀點。最終討論僅僅是表面現象，同學們沒有實質的思維碰撞，也就無法形成系統的結論。

其次要培養學生語言表達能力。小組的互動離不開交流，學生們在闡述自己觀點時態度要誠懇，表達要有理有據，在小組成員的幫助下使自己的語言表達能力得到進一步的提升。教師要有意識地進行指導，每次小組探究實驗結束后，教師要給學生留足夠的時間進行討論。在學生闡述觀點的時候，教師要和大家一起傾聽，要多鼓勵學生說出自己的觀點，不要為了趕進度而減少學生鍛煉的機會。如二價鐵離子的檢驗，教師要求學生以小組為單位，完成實驗并歸納二價鐵離子檢驗的方法。實驗一：向新制備的硫酸亞鐵溶液中先滴加幾滴KSCN溶液再滴加幾滴H2O2溶液觀察現象。實驗二：向新制備的硫酸亞鐵溶液中先滴加幾滴H2O2溶液再滴加幾滴KSCN溶液觀察現象。通過對比分析，學生在鍛煉語言表達能力的同時，邏輯思維能力也得到了鍛煉。

再次要培養學生提問及評價能力。化學實驗探究考查學生分析問題、解決問題的能力，那么在小組合作學習中教師就要有意識地培養學生這些能力，在合作過程中，大家各抒己見，在不斷的摸索中找出解決問題的方法，最終享受成功的快樂！

（三） 創設情境，營造合作氛圍

首先小組分配要合理。組內要達到優勢互補，使得討論可以順利展開；小組之間要實力相當，可以充分調動學生們的積極性。在小組內部使每個學生明確個人責任，發揮集體的力量，激發集體榮譽感，挖掘集體的潛力。教師還要不定期地對小組成員進行培訓，提高他們的合作水平，在每次互動結束，教師要運用恰當的評價方式，既激發優勝小組的學習熱情也要調動其他小組的斗志。教師多和學生溝通，了解他們的性格、知識技能水平，然后根據小組的組成特點再結合每個學生的特點不定期地對小組進行調整。

其次教師要嚴格把關，學生自己可以解決的問題不討論，那些討論也解決不了的問題也不討論。如甲烷、乙醇等物質的物理性質，這些學生根據資料或觀察實驗藥品直接可以得出結論就沒有必要再討論，還有一些綜合性的壓軸題，教師就需要多備課：備學情、備教材、備學法，把一道大題分解為若干個小題，這樣學生討論起來會取得事半功倍的效果。如在講授“熱化學方程式”時，如果直接讓學生總結熱化學方程式的特點，學生在短時間沒有明確思路，討論起來會很困難。但教師經過備課，對知識點進行梳理，給出以下5個方程式。然后讓學生觀察下列幾個熱化學方程式，分別對①和②、①和③、①和⑤等進行比較，總結不同點。這樣學生能夠有的放矢，學習效率會明顯提高。

① H2（g）+12O2（g）H2O（l） ΔH=-285.8 kJ·mol-1

② H2（g）+12O2（g）H2O（g） ΔH=-241.8 kJ·mol-1

③ 2H2（g）+O2（g）2H2O（l） ΔH=-571.6 kJ·mol-1

④ 2H2（g）+O2（g）2H2O（g） ΔH=-483.6 kJ·mol-1

⑤ H2O（l）H2（g）+12O2（g） ΔH=+285.8 kJ·mol-1

再次開展活動，如方程式默寫大賽、實驗技能大賽、實驗設計大賽等賽事，通過活動展示學生們的合作成果，通過賽事調動學生們的積極性，從利益上強化他們的團結協作意識。通過賽事使同學們牢記在一個缺乏凝聚力的環境里，個人再聰明，也不可能得到充分發揮，只有在一個高效合作的團隊中，個人才能取得更大的進步！