小組認知合作學習應用于初中物理教學的探討

王進

摘 要：新課標的實施標志了新型教學方式的發展，提示了以認知合作小組的方式教學初中物理不但能增加學生的學習興趣，還能改善學生的學習成績，充分體現學生學習知識的主動性。

關鍵詞：認知合作；合作小組；初中物理教學

我們生活的這個時代是一個信息極速發展的時代，社會各行各業都需要樂觀、奮進并勇于合作的人才。所以為了使學生今后能夠更好地適應社會發展，學校教育需要從小培養學生的合作意識及合作技巧，積極培養合作型學生。新課程教育標準提倡以學生德、智、體全方位的發展為目標，以培養學生的實踐、創作的精神為重點發展方向。而實際教學中不少教師為追求學生考試分數，提高自己的教學成績，常常采用硬性的填鴨式教學。結果往往是學生在課堂學習的知識，只知其然，不知其所以然，學生多為“成績優秀的小書呆”。因此為突破片面追求教學成績的教育形式，激發學生的學習興趣，培養學生的合作交流意識及競爭能力，在初中物理教學中實施認知合作小組形式的學習模式對學生的今后社會生活具有積極的意義。

一、 初中物理教學現狀

初中物理多以理論和實踐相結合的課程教育學生，但學校為追求成績、節約教學成本多采用常規課堂教學，實驗和實踐課程常常被縮減；因部分需教學和實踐相結合的方式教學的課程內容，往往單純的知識教學未能為學生解惑，使學生未能熟記知識，能力培養的效果也自然不好，教學質量較低。

二、 新課標下的初中物理教學的意義

1. 合作小組中學生的成長

（1） 增加了學生的交流意識。對于初中年齡段的學生而言，學生的思維處于極速發展的時期，思維敏捷，思路較廣。常規學習形式常會減少學生與學生之間的交流，同時也減少學生與教師之間的正常交流，限制學生的思維發展，因而使課堂教學變得較為枯燥，同時學生對物理概念、定理記憶往往印象較差，理解不夠，導致靈活運用能力差，常需通過題海戰術強化應用。學生對基礎定理的認知不足，應用時就力不從心，進而導致學生對學習和課堂教育敷衍了事，也給后續學習造成壓力，學生的成績難免下降。合作小組學習的方式是為學生提供交流的平臺。教師根據學生的成績及交流、合作能力科學合理地將班級學生進行分組，促使學生在無障礙交流的情況下積極帶動其他學生學習，為學生提供多種多樣的記憶方式，在交流中增強對基礎知識、定理、公式的理解和應用，因而較教師單一的教學方式更能促進學生學習的積極性。

（2） 加強物理課程的實踐教育。物理教學中常出現學生難以理解的詞匯及術語，因此物理教學中部分的定理和概念對學生的記憶和理解能力是一種嚴峻的考驗。如果能為學生提供具體的實踐目標及實踐物品，就可具體形象地為學生展示物理概念的意義，同時學生自主動手實踐獲得的物理知識可增加其對知識點的印象，增加學生學習的動力及與學生、教師間的交流實踐，促進學生的交流實踐，促進學生臨場發揮能力，加強學生的合作意識。例如：《物態變化》課程教學中：學生積極實踐物體的融化、凝固的過程，教師組織學生開展小組實驗活動。小組成員為追求好的成績均會團結一致地以最好、最快的時間將成果展現；同時學生在實踐中積極運用物理概念及定理，可加深學生對定理的認知，有效改善學生對概念及定理的記憶和理解能力。

（3） 小組成員的建立及小組領導者的意義。組建科學、合理的學習小組有利于開展學生的合作學習的積極性。由于每位學生的理解及學習能力均有不同，因此科學、合理的分組教學具有重要的意義。教師需充分考慮每位學生的個體狀況及與周圍學生的交流關系進行分組，以便學生在小組內有充分的定位及交流能力，并促使小組內外呈現百家爭鳴的狀態。同時教師需根據學生的綜合水平選舉每個小組的合作學習組長，小組長有能力帶領同學組織學習和開展實踐活動，并協調、督促小組成員學習，檢查與組織學生幫助弱者提高學習和實踐能力，同時與周圍小組形成良好的競爭學習氛圍。小組組長的選拔要充分兼顧考慮到學生的自薦結果和選舉結果，而且在組織臨時實踐小組合作學習中，觀察每組活躍、有組織能力者，并綜合考慮后選出優秀的小組長。

2. 教師教學形式的改變

以學生自主學習為主體的教學形式，需要改變教師一言堂的教學模式；教師從教育者改變為組織者、參與者及引導者。教師需改變以成績為主要教學目標的教學模式，新課標下的備課需要以學生的角度思考問題、設計教學目標及增加學生動手能力。例如：在教學《電流與電路》中，增加學生動手實踐能力，為學生提供有較復雜的電路的電板，鼓勵學生動手與動腦，思考每種電路的變化。以提問的模式引導小組合作交流并回答解答，了解學生對知識點的理解情況和薄弱點，加強學生對定理的理解力。這種教學不但增加了學生的實踐能力，而且減少了課堂枯燥的學習方式，促進了學生的學習興趣及能力。

綜上所述：初中物理是理論與實踐相結合的課程，開展認知合作小組學習模式可以有效促進學生對知識點理解、記憶和應用能力，同時增強學生的交流能力和學習興趣，還能為學生的社會活動提供科學知識的理論支撐，協助學生更好地融入社會，同時還解放了學生學習壓力及教師教學壓力。

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