先學后教模式在小學數學教學中的應用

褚飛

摘 要：隨著中小學課程改革的不斷深入和實施，課堂教學模式逐漸發生了改變。“先學后教”課堂教學模式主要是以學生為課堂的主導，轉變了學生和教師的身份，從實際出發，通過教師對課堂策略的調整，引導學生更好的接受知識，找到解決數學問題的方法。本文就以“先學后教”課堂教學模式為主要內容進行了簡要的探討。

關鍵詞：先學后教；小學數學；應用

一、 前言

為了深化我國教育體制改革，改變傳統的教學模式，形成以學生為主體的教學課堂模式，我國大部分的學校開始實行素質教育，意在提高學生解決問題、分析問題的能力，促進學生交流協作能力和綜合素質的培養。數學教學是教育階段的基礎學科，它主要以鍛煉學生的邏輯思維能力，形成抽象思維為主要教學任務。為了實現這一目標，將傳統的以教師為主體地位的教學模式逐漸向以學生為教學主體的教學模式改變，加強學生綜合素質的培養，逐漸形成了“先學后教”的教學模式。本文就以“先學后教”教學模式在小學數學教學中的應用進行了簡要的談論。

二、 先學

先學主要是教師先給出學習目標，學生通過教師的指導進行自學的一種方式。先學并不是學生簡單地從課本中了解到本節課所學的知識點，而是需要學生在教師正確的學習指導下，以學習目標為主在規定時間內開展的思考活動，通過思考學習后完成相關的檢測練習。在自學的過程中出現了多種自學方式，包括看例題、讀課文、看注釋、做實驗等方式，還有的是利用相似例題進行習題練習。教師在引導小學生進行自學的過程中，必須要求學生在自學的過程中要認真思考，能獨立看懂例題，并且在學習后能獨立完成與例題相似類型的習題，這樣不僅能培養學生對知識的理解和運用能力，同時還能培養學生獨立思考的能力。

作為小學數學教師，在組織開展自學課程中，要認真組織教學，確保學生在自學的過程中能用心學習，并且要時刻把握學生的學習動向，對自學過程中出現的問題要及時解決，確保每位學生能做好檢測的準備。在自學中，教師要在不干擾學生自學的前提下巡視學生，做到對每位學生自學情況了如指掌，保證每位學生在自學中能專注于自學。除此以外，教師要注重課堂教學的組織。教師在上課前應該有一個小的教學準備，當鈴聲響起時教師要指導學生做好上課準備。同時教師要確保每位學生都在專心的聽老師講解，使每位學生都能在有限的時間內獲得更多的知識，保證學生完成自學任務檢測很重要。作為小學數學教師要精心設計檢測題，其中檢測內容以學生自主學習內容為主，并且為了保證對全體學生的學習情況有一個大概的了解，教師在進行組織檢測的過程中要保證檢測的全面性，這樣學生才能及時通過檢測發現問題，將培優補差落實到課堂上。

三、 后教

檢測在先學和后教中起到一個連接作用。在后教過程中，教師除了進行答疑解惑以外，主要是指導學生自行交流學習。通過檢測題，教師可指導學生觀察其他學生的驗算，一般情況下，當檢測的難度較小時，學生容易發現問題，教師可先讓基礎較差的學生進行更正，那么基礎較好的學生就可以跳過這道題，促使每個學生都有均等的機會參與課堂教學。在指導學生更正錯誤的過程中，要幫助學生找到出錯的地方以及出錯的原因，通過學生合作交流學習的方式讓學生能更好的掌握知識點，作為教師則只要起到一個引導作用即可。在學生合作交流的過程中，基礎差的學生能糾正相關錯誤，疑難和問題也能恰到好處的被解決，同時教師布置的教學任務也能很好地完成，節省了大量的課堂時間和精力。

除了上述說到的更正檢測以外，教師還可以組織同桌、小組、全班討論等形式，只要有基礎較差的學生能回答此類問題，那么就可以跳過這類問題，節省時間。對于難度比較小的題目，可組織同桌間的交流討論，相對難度較大的題目則可以組織小組或全班交流討論，如果問題還是得不到較好的解決，那么教師可參與到討論中，幫助學生理解問題，引導學生發表意見，讓學生總結歸納得出最后結果，并將討論結果板書于黑板上，讓學生能通過交流學習進行當堂記憶，形成知識鞏固復習，并加深對新知識的理解。老師在這個教學過程中要鼓勵學生充分發揮學生的自主學習能力和互相合作精神，把問題拋給學生，使學生能較好的解決問題。

四、 當堂訓練

當堂訓練主要是學生依靠當堂練習和當堂作業對所學的知識點進行復習和鞏固，當學生練習后教師可對其進行糾正和點撥，確保學生通過課堂練習對所學知識起到一個復習鞏固的作用，實現教學目標。學生通過當堂練習和訓練也能收獲到不同的知識，老師也可以通過當堂訓練了解學生的學習效果，方便日后對課后作業的輔導。在當堂訓練的過程中，教師作為訓練的主導，學生則作為課堂的主體，快速地促進了課堂教學目標的實現。當堂訓練教師要求學生能夠獨立完成，可不用對學生進行指導，學生之間也不需要進行交流和討論，這樣對鞏固學生所學知識和發展學生的數學思維能力有較大的作用，并且還能培養學生的獨立意識和良好的學習習慣。教師通過批改當堂檢測能獲得由檢測反饋出來的相關學習情況信息，針對學生出現的問題進行專向輔導。因此教師在布置課堂檢測時必須要保證檢測題的質量和數量，確保檢測內容科學，也要確保學生通過當堂檢測能將所學的知識轉化為應用能力。學生的練習和教師的批改環節是相互聯系、相互滲透的，因此先學后教課堂教學模式必須要搭配當堂練習。但是在采用這種教學模式的過程中，教師要根據學生的基本情況和所授的學段進行靈活的改變教學方式，確保學生在有限的時間內能達到講練結合、自學討論結合的目的，獲得良好的教學效果，同時也要保證課堂的實際性和靈活性。

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