初中化學教學的優化策略研究

蔣花

【摘要】化學是一門實用性較強的科目，在日常生活中具有重要的應用作用。本文從化學教學角度切入，重點闡述了實施初中化學教學的優化策略，以期為廣大學者提供參考。

【關鍵詞】化學 初中 化學教學 優化策略

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）48-0148-01

眾所周知，化學有其自身顯著的學科特點，那就是化學重點知識比重大、化學知識點零散等。因此，對于初中學生而言，要想在短時間內容記憶分散、復雜、繁多的化學知識存在較大難度。而有效的教學指導不僅能幫助學生降低記憶的難度，還能激發學生學習化學的樂趣，所以開展有效的教學指導也就變得迫切而必要了。對此，我結合自身教學經驗提出了以下見解。

一、創設趣味導入情境，激發學生學習興趣

化學是一門奇妙的學科，它可以帶領我們走進神奇的魔法森林，以此來幫助我們更好地認識周圍物質世界。但在實際教學中，沉重的課業負擔往往令學生喪失了化學的學習興趣，導致學生陷入了應付化學考試的困境當中。這樣不僅令學生產生了消極的學習情緒，也令學生錯失了體驗化學樂趣的機會，從而嚴重阻礙了學生的學習與發展。因此，教師在教學指導時一定要學會“先聲奪人”，為學生創設一個趣味導入情境，以此來激發他們的學習欲望，掃除他們的學習障礙，引導他們進行自主學習。

例如，在教學“化學給我們帶來什么”時，該章節的教學目的在于幫助學生認識化學與社會的關系，引導學生初步形成探究的欲望。為了更好地達到這一教學目的，我在課堂導入環節中為學生創設了一個趣味問題情境。我向學生提問道：“《泰囧》是一部讓人啼笑皆非的電影，其中的主角信誓旦旦地承諾自己發明了‘油霸，只要加一滴就能夠讓水變成汽油，這是真的嗎？”當學生聽到熟悉的電影名稱時，瞬間被吸引了課堂注意力。與此同時，當學生聽完問題后，異口同聲地回答出了答案，這極大地增強了學生的自信。緊接著我向學生提出第二個問題：“為什么水不能變成油呢？”當學生聽完這一問題后，不自覺地陷入了思考當中。經過短暫商討后，學生給出了這樣的答案：物質由元素組成，在生成新物質時元素種類不發生改變，水與油的組成元素不同，所以不會發生水變成油的情況。在充分肯定學生答案后，我與學生一起正式進入了教學環節。導入環節中的問題情境不僅引發了學生對化學知識的思考，更提升了學生深入探究的興趣，自然也達到了預設的教學目的。

二、革新實驗教學方法，提升學生實驗能力

化學是一門以實驗為基礎的學科。學生只有通過大量的化學實驗才能有效驗證習得的課本知識理論，以此來將理論與實踐相結合，更好地認識相關化學實質。但在實際化學實驗教學中，教師通常會運用說教的模式來引導學生明確實驗原理、分析實驗結果，雖然能幫助學生快速掌握相關實驗內容，但卻忽略了實驗本身帶給學生的樂趣。因此，教師在實驗教學中，一定要革新實驗教學方法，在引導學生體驗實驗樂趣的前提下，幫助學生驗證知識理論、提升實驗能力。除此之外，隨著教育改革的不斷深化，中考對實驗能力的考查力度越來越大，因此，教師必須要改變低效的實驗教學方法，以此來達到提升學生實驗能力的目的。

例如，在教學“稀釋濃硫酸實驗”時，我并沒有按照以往“講解實驗原理——陳述實驗步驟——進行演示實驗——學生操作分析”的實驗步驟指導實驗教學，而是先與學生強調了實驗中的安全問題。眾所周知，濃硫酸具有強烈的腐蝕性，會對人體皮膚造成嚴重傷害，但如果只是口頭告誡，很難引起學生警惕。基于此，我設置了這樣一個實驗環節：利用一塊豬肉來模擬人體皮膚，并向上滴加濃硫酸，當學生看到實驗結果后，不僅掌握了濃硫酸具有腐蝕性的化學性質，還提升了自身的安全意識，更體驗了實驗的樂趣。在此基礎上，我利用多媒體為學生播放了一段錯誤稀釋濃硫酸操作的視頻，視頻中因操作不當導致液滴飛濺，給安全帶來了極大隱患。與此同時，我將學生分成實驗小組，引導其對液滴飛濺的原因和正確的操作步驟進行思考和討論，以此來深入地學習相關實驗內容。最后學生在自主探究的氛圍中完成了稀釋操作步驟，有效提升了實驗操作能力。這樣的實驗教學方法給予了學生思考探究的空間，不僅激發了學生的探究興趣，更提升了學生的實驗能力。

需要強調的是，化學教師一定要提升自身的化學素養和教學水平，通過互聯網學習掌握最新的化學科技發展前沿，以此來幫助學生深刻認識化學在生活中的重要意義。與此同時，化學教師還要提升自身教學水平，運用更高效、有趣的方式來引導學生學習，以此來激發學生興趣，激勵學生潛能。

三、結束語

綜上所述，科學的教學策略不僅能激發學生學習興趣，還能提升學生的學習效率。因此，化學教師一定要再接再厲，探索更多優化的教學策略，以此來幫助學生更好地學習與生活。

參考文獻：

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