歸園田居（其一）教學設計

項穎芳

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）48-0041-02

【教學目標】

1.知識與能力目標：了解陶淵明的生平和他的詩歌的基本特征。

2.過程與方法目標：通過方法的學習初步形成欣賞古典詩歌的能力。

3.情感態度與價值觀目標：領悟作者對田園生活的喜愛，對官場的厭惡，真我情懷。

[教學重點]

領悟詩人對田園生活的喜愛，官場的厭惡，真我情懷。

[教學難點]

通過方法的學習，初步形成欣賞古典詩歌的能力。

[教學準備]多媒體

[教學方法]點撥法、啟發法、誦讀法、

[教學時數]1課時

教學過程：

一、導入

陶淵明入選美國歷史教材

（原文是：美國人不可不知的三個中國歷史人物 分別是楊玉環：因為她的浪漫， 李自成：因為民主、法治，陶淵明：因為自然、人性。）

二、賞詩四讀

1.讀作者——知人論世

“你所知道的陶淵明”

以學生填空的方式檢測對陶淵明的了解情況，并簡要介紹陶淵明的主要思想，人生經歷和時代背景。

2.讀題目——眉目傳情

思考：“歸園田居”的意思是什么？

明確：告訴我們要回到園田生活

思考：那么它的題眼是什么？

明確：“歸”

在這個明示信息下還潛藏著哪些值得我們思考的問題和值得我們思考的問題呢？

明確：從何而歸？ 為何而歸？ 歸處何處？

3.讀文本——感知探究

師范讀課文，學生集體朗讀，尋找相關信息，回答上述問題

探究1：從何而歸？——官場

作者在提到官場的時候將官場比喻成什么？——塵網、樊籠

這表現了作者對官場怎樣的感情？——極端厭惡

探究2：為何而歸？——“少無適俗韻，性本愛丘山”

所以作者在提到自己的時候，將自己比喻成“羈鳥、池魚”，

表達了作者本性超脫自然，官場黑暗，無自由，無法實現抱負、理想的痛苦。

探究3：歸處何處？ 在作者心中他將他要歸去的田園比喻成了什么？——舊林、故淵。表達了對田園生活的向往，對自然的眷戀。

4.讀意象——體物察情

意象：包含著作者主觀感情的客觀事物

女生齊讀課文中相關詩句

找一男生用自己的語言描繪陶筆下的田園風光

這段田園生活的描寫何其熟悉，這幾乎就是桃花源的現實版本。

（附《桃花源記》選文“忽逢桃花林。夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。”

“土地平曠，屋舍儼然。有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發垂髫，并怡然自樂。”）

在描繪時作者用到了哪些意象？

意象：方宅、草屋、榆柳、桃李、村莊、炊煙、狗吠、雞鳴

特點：簡單、幽美、祥和、寧靜

平凡的農村生活景象在的筆下顯得那么優美，表達了作者怎樣的思想感情？

明確：“一切景語皆情語”，對田園生活的熱愛。

師：固守寒廬，陶淵明在自然的旨趣中和困苦的生活達到了一種和解，陶淵明在追求自己心靈的最大自由的同時，也獲得了一份安靜與優雅。“戶庭無塵雜，虛室有余閑。久在樊籠里，復得返自然”對于陶淵明而言，空掉的是房間，充實的是心靈，少掉的是俗務，多了的是悠閑，這才是符合他的自然本性，真正想過的一種生活吧。

師生集體合讀全詩。

三、陶潛不死 桃源永恒

陶淵明的不朽詩篇，陶淵明的偉大人品，多后世影響很大。他對李白、杜甫、白居易、蘇東坡、辛棄疾等幾代文人的思想和創作有很大的影響。為中國文學的發展和繁榮，作出了不可估量的貢獻。

1.詩真2.人真

四、以教師自己創作的一首《致陶淵明》結束本課

五、活學活用

用這堂課學到的鑒賞詩歌的方法，活學活用，鑒賞王維的《鳥鳴澗》

鳥鳴澗 （王維）

人閑桂花落，夜靜春山空。 月出驚山鳥，時鳴春澗中。

鑒賞思路：這首詩寫了怎樣的景色？具有怎樣的特點？用了哪些手法？表現了作者怎樣的心情？