分層教學在初中數學教學中的運用

董興艷??

摘要：在我國的傳統教育中，學生的個性和個體差異性在應試教育的壓力之下總是得不到它應有的重視。后來隨著新課程標準的實施，對各科的教學提出了新的要求，即面對不同的學生采用不同的教學方法，讓每個情況各不相同的學生得到屬于他們自己的應有的發展。因此，分層教學就應運而生，在數學教學中采用分層教學的方式，在一定的程度上可以避免同班學生出現較為嚴重的兩極分化。它不僅可以使數學老師的教學質量得到一定的保障，還可以讓每個學生的綜合的數學能力獲得提高。因此，從各方面綜合考慮，本文主要來探討在初中數學課中如何運用分層教學，為初中數學的分層教學提出一些具有可行性的建議。

關鍵詞：分層教學；初中數學；運用策略

分層教學理論是依據學習金字塔理論而提出來的。該理論認為，傳統的大班教學模式不利于具有個性特點的學生的數學學習，其一，使數學成績相對較好的同學缺乏學習興趣；其二，使數學成績相對較差的同學難以掌握最為基礎的知識。在這樣一種現狀之下，隨著新課改的新要求，克服這種傳統數學教學的弊端刻不容緩，我們急需提高初中數學課堂的有效性。在初中數學教學中運用分層教學，需要把握一定的原則。首先，也是最重要的一點就是因材施教的原則。其次，也是很重要的一點，就是要遵循循序漸進的原則。在進行初中數學分層教學時，更重要的是要掌握一些創新策略。

一、 教學主體層次化

評價一個數學教學是否成功，是不是完成了預期需要完成的目標，關鍵在于看所教的學生是不是都積極的參與到了課堂之中，是不是每一個學生都掌握了老師所教授的數學知識。而為了實現這樣一個分層教學的目標，最為關鍵的就是要事先劃分好學生的層次，根據不同的學生實施具體的分層教學，才能盡可能的保證每個同學都對所學的知識有所掌握。具體的數學課堂的主體分層策略可以參考以下幾點：第一，教師可以根據學生的學習動機來分層，把學習動機較強的，具有學習的動力的分為一層，那些學習動機稍弱的，學習動力沒有那么強的分為一層，幾乎沒有學習動機，也沒有學習動力的分成另一層；第二，根據學生主動參與的積極性來分層，對數學比較感興趣，樂于參與的為一層，對數學興趣不是特別濃厚，但是也愿意學習的分為一層；第三，教師可以根據學生的學業表現來分組，把平時數學課上表現好的，平時測評成績優秀的分為一層，表現不好也不差的為一層，表現較差的為另一層。第四，可以根據學生在數學課堂上的反應速度來分層，將思維靈活，反應速度快的分成一層，而那些具有思維定勢、功能固著的學生分成額外的一層。

二、 教學過程層次化

我們的老師在完成學習的主體層次化之后，更重要的是對分成出來的主體進行有意識的分層教學。若是只將教學的主體分層卻不實施層次化的教學，那么之前所做的一切都是徒勞，并不能起到分層教學的目的，同時，這也不能算真正意義上的分層教學。為了將分層教學的作用最大化，更好更快的實現我們的數學課堂中的教學目標，我們可以從以下幾個步驟來進行教學的分層：第一，根據不同層次的學生進行不同的教學設計，比如說，可以設計難易程度不同的課前導入、傳授新知時根據不同的學生的接受能力設計不同的方法，適當增加數學教學活動的趣味性，使不同程度的學生都能掌握相應的知識。第二，根據學生能力的不同，設置不同的任務目標，給能力相對較弱的學生適當降低教學目標，給他們打好基礎，為后來的提高做必要的準備。并且，通過這個目標的設置，使各個層次的學生根據這個目標都能有相應的發展，都能通過與之相關的數學教學活動獲得一定程度的提高。第三，根據學生層次的變化設計相應的問題層次的改變，適當的增加或者減少教師課堂提問的難易程度以及問題的深度和廣度，從而得以保證每個學生都能很好的參與課堂教學活動，并通過某一次的成功激發后續的想成功的欲望，刺激學習的興趣，更加用心投入到數學的學習中。第四，要設計與課堂教學相匹配的隨堂練習，給學生開展及時的課堂指導，讓學生鞏固新知，溫故而知新。

三、 教學評價層次化

由于我們實行主體分層、教學分層這樣一種數學教學模式，所以必然的要求我們教學評價也要層次化。除此之外，由于皮格馬利翁效應的影響，教師的評價對學生的作用不言而喻。所以教師在實施教學評價的時候，為了使每個學生能夠最大限度的得到精神上的滿足，從而促進外部學習行為的發生，教師應該根據學生的層次給予正確、合理、有效的評價。具體的評價的實施有下面幾個要點：首先，對高層次的學生要堅持高標準、嚴要求，采用競爭性評價不能因為暫時取得的成功就放松，就開始驕傲自滿，要使他們始終保持著不驕不躁、謙虛謹慎的態度，在數學的課堂上不斷地超越自我，發展自我，提高數學思維能力和理論聯系實際，將所學數學應用到實踐生活之中。其次，對中層次的學生，既要嚴格要求又要給予鼓勵。嚴格要求使他們不放松對任務的完成，可以使他們對數學的學習產生一定的積極作用。鼓勵又可以使他們不至于過于擔憂，不自信。我們要通過給他們積極評價使他們能夠積極向上，勇于面對學習中遇到的困難。再次，對待低層次的學生應該多鼓勵他們，給予大多是鼓勵性的評價，讓他們樹立起在數學學習中的自信心，相信自己可以學好數學，可以取得很好的數學成績，同時使自己的能力得到應有的提升。

四、 小結

總之，分層教學在初中數學教學中占有積極重要的地位，它是以尊重每個學生的個體差異為前提的，而且教師還可以發揮自己的主觀能動性，在自己理性思考、加工的基礎上給學生進行指導，使得不同層次的學生在數學課上都能取得一定的成績。初中的數學教師，必須從根本上堅持這個原則，更進一步的結合自身的經驗和知識，不斷去探索最適合、最高效、最科學的分層教學，最終推動學生數學思維、邏輯推理能力等相關能力的成長。最終，在數學的分層教學過程中，一方面，提高數學老師教學的質量，適應了社會潮流，另一方面，推動學生的全面、綜合、健康的成長。

參考文獻：

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