小學音樂教師專業化發展的策略研究

趙益虹

摘 要：目前，我國教育改革已經更加全面化，不僅僅是針對語文、數學、英語等主科目進行改革，體育、音樂等之前被認為是輔助課程也進入了改革的行列，人們越來越重視音樂教師的專業化發展。主要以小學音樂教師專業化發展的策略為主要問題進行討論，通過分析小學音樂老師目前的發展現狀，提出相應的建議，旨在進一步促進小學音樂教師專業化發展。

關鍵詞：小學音樂；教師專業化發展；策略

提高小學音樂教師的專業化程度是提高我國藝術教育水平和質量的必然要求，但是，實際上小學音樂教師的專業化發展與理想的專業化程度相差甚遠，發展滯后的原因在很大程度上歸咎于還沒有處理好外在的音樂教師培養體制改革和內在的音樂教師的革新理念的關系。早在2012年，教育部頒布了關于小學音樂教師專業化發展的相關文件《小學教師專業標準》，該文件對小學音樂教師自身的發展要求和標準做了詳盡的規定和規范，讓小學音樂教師有照可參，制定相應的自我專業發展規劃，能夠積極、大膽地開展音樂教育教學的實踐活動，不斷提高和完善自己。《小學教師專業標準》從兩個方面推進小學教師的專業化進程，分別是規范小學音樂教師從業資格和引領小學音樂課程兩個方面。在2014年，教育部又一次頒布了關于我國藝術教育的相關文件《關于推進學校藝術教育發展的若干意見》，《意見》指出針對藝術師資短缺、專業化水平不高等現象，依然要把控好藝術教師的質量和教學質量，注意培養合格的藝術教師，然而近幾年來，小學音樂教師的專業化水平依然和預期的目標有所差距，基于對小學教師專業化水平較低原因的判斷，筆者和相關工作者認為，對小學音樂教師培養體制的創新和促進小學音樂教師專業素養的養成是目前推進小學音樂教師專業化程度的兩大突破口。以下是小學音樂教師專業化發展對策。

根據筆者對大量文獻的研究和對實際的調研情況來看，小學音樂專業化的發展，不僅僅需要教育部門的引導和規范，更重要的是要讓小學音樂教師發揮自身主觀能動性來實現自身專業化水平的提高。

一、音樂教師首先要樹立正確和良好的專業化發展意識，這是促進小學音樂教師專業化發展的基礎

美國研究者認為，在教師的專業化發展過程中，沒有比教師本身更清楚自己需要什么，但是，我國小學音樂教師目前存在的實際情況是，部分音樂教師對自身的音樂技能、專業知識等方面專業化發展意識并不強，從源頭上阻礙了自身專業化水平的提高。筆者認為，可以從以下幾個方面促進教師樹立專業化發展的意識：首先，教師要對自身專業化發展情況有一個明確的認識，這不僅是教師專業化發展的基礎，更是上好一堂音樂課的必備條件。教師往往認為上好一堂音樂課遠遠比關注自身的專業化發展重要，事實上卻恰恰相反，對自身專業化發展情況的認識更有利于教師上好音樂課。有許多年輕的音樂教師善于發現自己在教學活動中存在的不足，并且及時請教和自我學習，分析總結，使自己的音樂教學水平不斷提高。教師自身要有“危機意識和學習意識”，這是自身專業化的基礎條件。其次，有了專業化發展的意識是不夠的，小學音樂教師在具備意識的同時，要針對自身的實際情況制定出行之有效的自身專業化發展的方案，并且提出相應的解決途徑，彌補自身專業化發展的不足。比如，定時閱讀音樂書籍、網上學習，與有經驗的教師經常溝通、交流。最后，經過一段時間的學習后，要對自身的學習效果進行評價評估，分析不足，才能進一步提高自己的專業化發展水平。

二、營造良好的專業化發展環境是小學音樂教師專業化發展的保障

這不僅要求給小學音樂教師充足的學習時間，還要有比較充足的物質保障，這可以為小學音樂教師提供豐富的音樂學習資源從而為自身專業化發展努力。首先，學校應該制定合理的工作量，一方面能調動小學音樂教師的工作積極性，另一方面，為教師專業化發展提供了充足的時間。小學教師的任務多而且繁雜，如果工作量太大，無形中增加了教師的工作壓力，潛移默化地影響著教師的工作熱情和工作態度，對教師的專業化發展是不利的。學校應該秉持“高質量、高效率教學”的教育教學理念，對教師的工作量進行合理的安排，為小學音樂教師的自身專業化發展提供必要保障，同時也能提高學校的教學質量；對學校的音樂設備進行完善，有利于教師專業技能的培養和提高，為教師和學生提供更好的學習條件。

三、學校建立相應的發展性評價體系和制度是促進小學音樂教師自身專業化發展的動力

獎懲制度是我國教師行業長期存在的一種對教師教學實踐活動評價的方式，這不僅能有效提高教師的工作積極性，更有利于教師自身專業化水平的提高。一方面，要注重評價內容的全面性，內容不僅包括小學音樂教師的思想品德、語言表達能力、工作態度、備課、上課等環節，另一方面對教師的工作量和工作成果進行評估，不能以某一方面作為評價的標準，對教師進行綜合評價，激發教師的主觀能動性，提高自身素質，以教師自身專業化發展為目的。

四、建立學習共同體，是促進小學音樂教師專業化發展的有效方式

可以形成學校內部的學習共同體，也可建立學校之間的學習共同體，為同行提供更加便利、靈活的交流與合作，通過這種方式可以促進教師專業化發展水平的提高。比如，學校可以形成由音樂學科組成的教研組，定期交流，解決存在的問題，促進共同發展，不僅僅豐富教師的實踐性知識，更有利于教師交流、合作、研究能力的提高和教師自身專業化發展。

參考文獻：

[1]賈曉靜.新課改視野下小學音樂教師專業發展研究[D].寧夏大學，2014.

[2]張宇.中外中小學音樂教師專業化發展比較與研究[D].遼寧師范大學，2007.

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