淺談如何激勵潛質生

吳文娣

摘 要：潛質生在我們的教育生活中或多或少存在，是教師平時教學中需要花大量精力和時間去關注去正確引導的一類學生，特別要關注他們的個性性格，因勢利導，結合各方面的素材吸引他們的注意力，激勵他們從厭學、怕學向愛學、樂學轉變。

關鍵詞：潛質生；激勵；引導；轉變

所謂潛質生，指智力正常，但學習效果低下，達不到規定的教育綱要要求的學生。對于數學潛質生，指在數學學習上暫時遇到困難，達不到數學課程所規定的要求，與實際教學要求有差距的學生，具體表現在數學成績不理想，對數學學習沒興趣，知識的理解能力較差，上課注意力不集中，遇到困難退縮、放棄等，怕學、厭學。學困生在學習上跟不上，所以在習慣上體現很差，經常違反學校紀律。

一、潛質生形成的原因

1.家庭的因素。（父母不和，爺爺奶奶溺愛，父母教育程度不高，經常打罵、批評，不適當引導鼓勵）。

2.老師的原因。（教師教學質量不高，教育簡單粗暴，教學內容空洞、無新意，學生在學習過程中遇到困難沒適當幫助）

3.社會因素。

4.同輩群體的不良因素影響。（如學習無用論，找工作沒幫助等）

以我班“潛質生”潘××為個案，我班的潘××同學，原本是一個學習習慣很差的學生，好幾次待在校門口不敢走進校門，常常要我去校門口把他帶進來，主要原因是回家作業沒做好，不想上學，有逃學的心理，他上課常常做小動作影響別的同學聽課，每次考試動作特別慢，別人二十分鐘能完成的他要兩節課才勉強做完，以至于老師和家長對他失去信心。自上學期以來，我通過家訪了解到這位學生的父母是外來民工，自己個人素質不是很高，平時工作很忙，基本沒有時間去跟孩子溝通關于學習方面的問題，更沒有能力和精力來幫他補習，使基礎薄弱的他產生了自卑感，致使學習上和班級平均水平的差距越來越大。

二、基于這樣的現狀我做了以下嘗試

1.只有親其師，才能信其道。我以關心他的生活作為突破口，利用課余時間和他聊聊天，比如老家在哪，老家有什么好吃好玩的等等，說一些與學習無關的話題。等談話自然了就問問他為什么不敢進校門，到底是什么原因導致作業完成不了的。并跟他說作業會的一定要自己完成，實在不會的可以空著來問我，搞懂了再填上去。多次接觸以后他感受到我對他的關愛，喜歡與我交談，由之前怕我到主動找我問我題目，人也變得開朗多了。

2.課堂教學時適當提升潛質生課堂表現的機會，增加他們的參與意識。因為潛質生普遍存在注意力不集中、愛開小差等問題，適當的提問、適當的參與能提升他們學習的興趣，讓他們有一種能學、會學的感受，從而逐步樹立學習數學的信心，并將信心轉化為學習上的積極性，由被動學習在潛移默化中轉變為主動學習。上課的時候，我盡量用現代信息技術，如制作生動活潑的PPT播放有教學意義的視頻鼓勵學生自己站起來，大膽地說，敢說就是勇敢的孩子。潘××開始還不怎么舉手，后來，我經常鼓勵他，讓他體會到我對他的期望和關心，先讓他回答一些簡單的問題，然后根據情況適當加大難度，從一開始的點名回答到自主舉手搶答，慢慢地他樹立起了對學習的信心。我對他每一次的回答都給予一定的肯定，從回答問題的完整度、表達的清晰度、內容的準確度等方面給予積極評價，讓他體會到每次回答問題的過程是在不斷挑戰自己，獲得新知、獲得成功的過程。在課堂5分鐘速算比賽中，一開始他計算比較慢，別人做幾十題他卻只能完成五六題，我告訴他別著急，只要每次練習都有進步就可以，每次練習哪怕多做了一題都是進步，在班級里引導學生不僅要互比，更要挑戰自我，使每個孩子在課堂上擦出智慧的火花。

3.分層練習，作業盡量做到面批

作業是學生對一節課學習成果的自測，也是教師對自己講課內容的自查。潛智生由于書寫、表達、思維比一般孩子要慢一些，完成同樣量的作業要比一般孩子花費2倍、3倍甚至更多的時間，沒有這么大的耐心去完成，所以他們喜歡拖作業，甚至為了避免教師責備而逃學。對于潛智生，教師要讓他們完成一些基礎題，其他題目不做強制要求，做完盡量面批，面批的好處在于一方面端正學生的作業態度，知道馬上要給老師看的就會盡力做到最好；另一方面出現錯題能夠馬上搞清楚做作業中出現的錯誤問題，幫助他們找出錯因加以改正，使學生對這一知識點的把握更加深刻。當然作業情況要跟自己每一次進行對比，他有一點小小的進步，如偶爾的一次作業題目全部做對，或者卷面非常清晰，字寫得比較工整，教師都要抓住機會在班上表揚他，使他獲得成功的喜悅和自信。當然平時也要跟他人進行對比，讓他們明確自己的差距。

4.與家長溝通，讓家長在孩子回家后，為孩子制訂學習計劃和目標并且做好監督工作。孩子做作業時關心他的學習情況等。潘××在學校有一點點進步，我就發表揚信交給他的家長，經常跟潘××家長聯系，讓家長在家里多表揚他，告訴他們：特別在人多的場合，要對他肯定，不要當著很多人的面批評他。

5.跟優秀學生組成合作學習小組，讓表現好的學生當小老師，潛質生遇到疑難問題時可以向他們請教，從而弄懂疑難問題，提升解決問題的信心，也能促進他們跟其他同學的交流與合作，感受到集體的關心關愛，培養集體意識，提升自信心。

小學教育階段是人一生中正規學習的第一個階段，也是為各方面打基礎的最關鍵時期，這段時期學生的身心發展、學習習慣、思維方式對他們的今后學習有重大影響。經過多方面的嘗試，我們班的潘××同學在不斷的進步之中，雖然他與優秀學生還有差距，但是至少今后的學習對他來說并不是一件痛苦的事。

小學教育要適應并促進兒童的身心發展，要注意小學生年齡的發展階段特征，尊重他們的興趣與需要，同時要注意到發展的差異性。而潛質生是老師特別需要花心思，特別關注的對象，教師在整個教學過程中要注意言辭，不說傷他們自尊心的話，更不能體罰。其實潛質生特別需要老師的愛，這種需要比一般學生要強烈得多，他們對于自己的學習行為從內心來講其實也很苦惱，在他看來為什么別人很快能完成的任務而我卻不能，為什么同樣的付出我卻得不到應有的收獲。作為老師，我們要引導他們明白為什么會這樣，并告誡他們，尺有所短，寸有所長，每個人都有每個人的優勢和劣勢，關鍵在于他們要有勇氣去克服劣勢。帶著一顆真誠的愛心對每個潛質生進行適當的原因剖析，把我們每個孩子的閃光點挖掘出來，多方面想辦法改變他們的劣勢，這就是我們教學的意義。

參考文獻：

[1]葉汝光.如何提高小學學困生的數學興趣[J].課程教育研究，2013（19）.

[2]陳淑慧.提高小學學困生學習數學興趣的策略研究[J].教育，2016（11）.

編輯 張珍珍endprint