為有源頭活水來

馮慧

摘 要：《義務教育英語課程標準》強調，新課程下的英語作業定位于課堂的“深化”，即以任務為中心，以英語語言為載體，體現真實性、生活性、人文性，充分激發學生的聰明才智與學習興趣，在完成作業的過程中，綜合運用語言，促進學生富有個性、健康有效地發展。

關鍵詞：互聯網+；小組合作；分層次作業

《義務教育英語課程標準》強調，新課程下的英語作業定位于課堂的“深化”，即以任務為中心，以英語語言為載體，體現真實性、生活性、人文性，充分激發學生聰明才智與學習興趣，在完成作業的過程中，綜合運用語言，促進學生富有個性、健康有效地發展。

一、網絡作業激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣

“互聯網+”背景下，網絡作業模式有效地解決了教師批改聽、說、讀等作業的困難，讓完成作業成為美好的體驗。

低年級學生在學校的聽力材料大多局限于課堂統一進行，難以為學生在課后提供不同難易程度的聽力材料，影響學生課后聽力練習。口頭練習的作業常為背誦課文，僅靠家長的“已檢查”“已背會”“已完成”等簽名，教師很難掌握學生作業完成的真實情況。

使用一起作業的網絡平臺輔助教學后，我所帶的一年級班早讀的情況發生了變化，學生不論老師是否身在教室，在早讀期間都愿意大聲開口朗讀，班級朗讀的聲音洪亮、整齊，并有語音語調的變化，能模仿課文配套錄音，并且進行創造性的變聲調、變語氣朗讀。這些變化主要取決于學生能借助智能口語的示范朗讀、在線錄音與即時評分反饋功能，學生在作業環節朗讀課文后能根據系統提供的對比結果快速找出哪些單詞和短語沒有模仿到位，從而有針對性地仿讀和訓練，提高朗讀訓練的效率。

二、小組合作作業發展自主學習的能力和合作精神，形成一定的綜合語言運用能力

教師應強化學生通過精心策劃、通力協作共同完成任務的意識，并設計切實可行的合作型作業，逐步培養學生的合作意識和能力。NSE BOOK 12 M 1是一篇顧客在快餐店點餐的對話，為了給學生提供有效運用所學語言談論本課話題的機會，我將學生分成了四人小組合作完成作業。S1進入KFC調查并記錄各種食品名稱和價格，錄制點餐流程供小組成員交流學習。S2根據S1提供的資料制作Menu，網絡搜集快餐廳圖片，制作PPT，提供模擬點餐環境。S3組織確定對話框架，為本次作業搭建語言平臺，其中畫線部分可以替換。S4根據小組個人水平確定角色：服務員、顧客1、2、3，四人小組排練表演，第二節課堂展示反饋。

為了更好地讓家長了解學生的學習和作業完成情況，我將課堂展示的視頻發送到班級微信平臺，邀請家長志愿者一起參與學生的作業評價，家校合作共同評選出最佳表演組、最佳劇本組、最佳籌備組等，分享孩子學習進步帶來的喜悅。

這種合作型的作業能夠培養學生與人溝通和合作的意識和能力。通過合作學習可促進學生之間優勢互補，使每個學生都有機會發揮自己的長處，并學會尊重和理解。

三、分層次作業突出學生主體，尊重個體差異

在尊重個體差異，讓學生個性和綜合運用能力得到發展的基礎上，我對學生的作業進行分層設計，給不同層次、水平的學生提供積極學習的機會，這樣才能有效激發學生的求知欲和好奇心，讓他們各盡其能，各展其能，找到完成語言學習任務的快樂。

NSE BOOK12 M8的主要內容是美國殘疾人作家Helen Keller的奮斗經歷，我根據本班學生的學習水平布置了三個層次的課后作業。

C級作業：運用本課的重點詞could/couldnt描述自己過去所具備和不具備的能力。

C級作業以“扶”為主，引導學生深化理解重要知識點，并能夠進行簡單的運用。

B級作業：根據老師提供的關鍵詞，用自己的語言來復述課文，并且發表自己的感受和評價。

Key words：born/couldnt/sad/clever/learn/try hard/tell her story/ wrote books/helped blind people

B級作業采取“半扶半放”的策略，當學生遇到困難時適當點撥，給他們以創新的空間。

A級作業：提供張海迪、貝多芬、阿炳、邰麗華等殘疾人的相關鏈接，參考老師提供的語言框架任選其一進行創作。

______ was born in___ in____. She/He cant /couldnt _____. But she/he can/could ________. _____________.

A級作業有一定難度，但能發揮學生的想象力，培養他們對故事的理解力和創造力。

分層次作業讓學生多了選擇的空間，多了主動的權利，真正做到讓優生吃飽，讓學困生受得了。

貫徹新課程標準，課堂是主陣地，作業就是分會場。新穎多變、生動活潑的課外作業設計無疑為英語學習增添了不少的樂趣。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，努力為學生撐起一片自由翱翔的天空，讓他們飛得更高，飛得更遠。

編輯 張珍珍endprint