片段訓(xùn)練在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用

袁小琳

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中將低年級的寫作稱為“寫話”，將中年級的寫作稱為“習(xí)作”，之所以避開“作文”這一稱謂，是為了使學(xué)生能在簡單的寫作中對書面表達(dá)產(chǎn)生濃厚的興趣。但事與愿違，小學(xué)生不愿意寫甚至是寫不出文章成為寫作教學(xué)的常態(tài)，這主要是因?yàn)閷W(xué)生寫作素材積累有限，沒有掌握扎實(shí)的寫作方法、方法技巧等，長篇大論的文章對他們來說是一種挑戰(zhàn)。針對這一情況，教師可以在小學(xué)生的寫作實(shí)際中，將長篇寫作分段對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生在簡單的習(xí)作訓(xùn)練中有話可說。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；習(xí)作教學(xué)；片段訓(xùn)練

片段習(xí)作從其字面我們可以看出，這是一種將長篇文章劃分為幾個(gè)片段，引導(dǎo)學(xué)生專門對某一片段進(jìn)行習(xí)作的訓(xùn)練形式，不講求篇幅和文章的完整性，只需要將與主題有關(guān)的內(nèi)容，將想要表述的內(nèi)容清楚地以書面形式表達(dá)出來即可。在此需要注意一點(diǎn)，片段訓(xùn)練并不是為了片段而引導(dǎo)學(xué)生寫片段的，而是要以簡短的有針對性的片段來降低傳統(tǒng)寫作難度，引導(dǎo)學(xué)生從小處著手，使學(xué)生能在簡單的習(xí)作中暢所欲言，以此在長期積累中，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生習(xí)作的自信心。

一、開發(fā)教材資源

教材是教師組織教育教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，我們所使用的教材中的每一篇文章都是經(jīng)由無數(shù)專家精挑細(xì)選的，極具代表性。這些文章中的一些寫作手法、方式等是值得學(xué)生借鑒的，在習(xí)作教學(xué)中，教師可以利用教材來引導(dǎo)學(xué)生對課文中的人、事、物等進(jìn)行仿寫、改寫等。

1.進(jìn)行心理補(bǔ)白

心理補(bǔ)白主要是在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生對課文中的主人公在特定場合、場景中的心理活動(dòng)進(jìn)行補(bǔ)充，將自己的所思所感遷移到作者的心理活動(dòng)之中，以此實(shí)現(xiàn)與作者的情感對話。通過對小學(xué)生進(jìn)行觀察我們可以發(fā)現(xiàn)，他們對極具敘事性的課文，諸如寓言故事、小說等有著濃厚的興趣，他們在閱讀的過程中常常會(huì)發(fā)揮自身的想象力來描繪人物的形象、語言、神態(tài)、心理活動(dòng)等。如此，教師可以順勢引導(dǎo)學(xué)生將自己的想象以書面表達(dá)的形式寫下來，尤其是心理這種較為復(fù)雜且最能體現(xiàn)人物性格、情感的內(nèi)容。比如，在《達(dá)爾文澆花》這一課中，學(xué)生可以補(bǔ)充達(dá)爾文澆花失敗后的心理活動(dòng)。有的學(xué)生寫道：“達(dá)爾文興致勃勃地盯著花，隨著時(shí)間的流逝，花毫無變化，達(dá)爾文變得很焦躁，‘為什么還不變顏色呢？為什么還不變顏色呢？……一直縈繞在他的腦海中。慢慢地，他的熱情消退了，他的情緒變得很低迷。忽然一個(gè)想法竄進(jìn)他的大腦，‘是不是因?yàn)槠渌脑蚰兀窟@一想法一出現(xiàn)，達(dá)爾文又變得興高采烈，他積極地尋找其他原因。”通過對人物心理進(jìn)行補(bǔ)白，不僅鍛煉了學(xué)生的書面表達(dá)能力，還加深了其對人物的認(rèn)識(shí)。

2.仿寫精彩段落

在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)開展中，教師不僅要教給學(xué)生字、詞、句等基礎(chǔ)知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生利用課文中的范例舉一反三，即利用課文中的范例來創(chuàng)作出獨(dú)有風(fēng)格的文章。此時(shí)，教師就可以利用極具典范性的文章來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，引導(dǎo)學(xué)生借鑒優(yōu)秀的寫作手法，并將自己的寫作風(fēng)格融入其中，以此形成一段獨(dú)具特色的語言表達(dá)。有的學(xué)生這樣仿寫《風(fēng)是一位畫家》中對春風(fēng)的描繪：“走出家門，一股春風(fēng)徐徐吹來，深吸一口氣，好清新啊。路邊，小草偷偷地從土里鉆出來，綠綠的，嫩嫩的，好不新鮮。橋邊，柳樹梳齊了它那飄逸的長發(fā)，婆娑的身影倒影在湖面，好不飄逸。天空，小燕子輕快地掠過天際，留下一條優(yōu)美的弧線，好不暢快。”學(xué)生模仿課文以自下到上的順序?qū)⒋猴L(fēng)喚醒萬物的畫面描繪得栩栩如生。

二、開拓課外資源

教學(xué)活動(dòng)的開展包括課堂教學(xué)和課外教學(xué)兩部分，教師除了依托課堂教學(xué)組織習(xí)作片段訓(xùn)練之后，還可以積極開發(fā)課外資源，利用豐富多彩的課外生活或活動(dòng)來吸引學(xué)生的注意力，并就某一活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生展開書面表達(dá)，如此在真實(shí)的情境中，學(xué)生自然會(huì)有所感、有所思，將其以書面形式記錄下來，即可成為一段優(yōu)美的話語。一名學(xué)生在描繪學(xué)校組織的踢毽子比賽的時(shí)候，是這樣描寫自己隊(duì)員的：“我們隊(duì)先派出小圓來踢，只見她用右手食指和中指夾住毽子的底拖，然后輕輕地向上拋，漂亮的毽子在她輕巧的力的作用下，旋轉(zhuǎn)著飛向天空，不一會(huì)兒在達(dá)到一定高度之后又緩緩地落下來了，小圓仔細(xì)觀察毽子，以迅雷不及掩耳之勢曲起右腿，穩(wěn)穩(wěn)地接住毽子。忽然一陣風(fēng)吹來，毽子在她的腿上搖搖欲墜，一不留神被吹到了墻壁上，在我們都為她捏一把汗的時(shí)候，小圓面不改色地向前邁出一大步，抬起腿猛地向上踢，將毽子又在此踢到了上空……”在踢毽子比賽中，學(xué)生雖然僅就小圓進(jìn)行了仔細(xì)的觀察，但是從其習(xí)作中我們不難看出，他所描繪的小圓是多么生動(dòng)，踢毽子是多么驚險(xiǎn)。一段短短的描述為我們呈現(xiàn)了一幅生動(dòng)的畫面，吸引了讀者的注意力，實(shí)現(xiàn)了本次習(xí)作的價(jià)值。

總之，在小學(xué)階段，教師需要從學(xué)生的實(shí)際習(xí)作情況出發(fā)，以分段的形式引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、仿寫等，在細(xì)致地觀察課外活動(dòng)之后，以簡短的語言對其進(jìn)行描述，如此可以使學(xué)生的習(xí)作更有針對性，還可以在日積月累的簡短訓(xùn)練中提高學(xué)生的習(xí)作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣林玲.論片段訓(xùn)練在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的運(yùn)用[D].蘇州大學(xué)，2016.

[2]邢雨青.小學(xué)第二學(xué)段作文教學(xué)策略研究[D].蘇州大學(xué)，2016.

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