新課改背景下如何創建小學數學高效課堂

譚經海

摘 要：新課改要求教師不但要教給學生數學知識，還要教給學生自主學習知識的方法。新課改要求一線小學數學教師要創建高效的小學數學課堂。相信高效的數學課堂也是每一個教師和學生的夢想與追求。通過課前導入、引導學生自學和因材施教三方面來分析如何創建高效的小學數學課堂。

關鍵詞：新課改；小學數學；高效

新課改要求教育要以人為本，所以教師在教學中一定要以生為本。高效課堂的核心理念就是相信學生、解放學生、利用學生和發展學生，一切的教學都要以學生為根本。因此，一線教師在實際教學過程中創建高效課堂是非常有必要的。

一、良好的課前導入

一節成功的高效課堂是從引人入勝的精彩導入開始的。精彩有趣的導入，可以激發學生的求知欲，吸引學生的注意力。因此，教師要在教案中認真設計和教學目標聯系緊密的導入。導入方法有很多種，我們平常應用比較多的有以下三種：首先是經驗導入，就是運用學生熟悉的和已知的導入到新知。例如，在學習人教版小學六年級第一單元“位置”這節課時，教師除了應用讓學生自己描述自己在班級中的位置這個導入法外，還可以應用學生熟悉的五子棋，讓學生描述五子棋在棋盤中的位置，以此加深學生對位置的理解和應用。其次是練習導入，就是教師在課堂上給學生提供一定的已經學過的練習題，通過練習，進入新課的導入方法。例如，在學習人教版小學六年級“一個數乘分數”這節課時，教師可先給學生列出分數乘以整數的計算題，像 ×3； ×2； ×1，然后讓學生計算并說出分數乘以整數的意義。學生完成后，教師可引入新課：這節課我們來學習一個數乘以分數的意義和計算方法，這個數可以是整數，也可以是分數。第三是情景導入，就是教師創設一定的教學情境，讓學生自己置身其中來學習新知。例如，在學習人教版小學六年級“兩步分數乘法應用題”時，教師可應用生活中的實際情景幫助學生理解數量關系。教師可這樣說：假如說你拿著十元錢去商店買了4個本，還剩下原本 的錢，那么你還剩下多少錢呢？你買本總共花了多少錢？就這樣通過生活化的情景，引導學生更快地進入課堂學習中，從而培養學生在生活中運用數學知識解決實際問題的能力。當然教師常用的導入方法還有很多，只要是有利于學生學習發展，能夠創建高效課堂的都可以拿來為我們所用。

二、以生為本，引導學生自學

既然學生是學習的主體，那么教師單純地教給學生知識不如連同學習方法一起教給學生。高效的課堂不僅是學習了更多的知識，還包括自學能力的提升和鍛煉，還包括自覺學習與自覺鉆研數學習慣的養成。對于小學生來講，最重要的是學會學習和學會創造，培養良好的學習習慣。自學能力的培養首先從課前預習開始。教師可要求學生做好課前預習功課，讓學生把不懂的地方標出來，上課時仔細聽老師是如何講解的，對于自己預習能夠看懂的內容學生可跟老師的講解思路對照一下，看是否不一樣。自學能力的培養還可以從學會歸納總結開始。每學完一個章節的內容，教師要引導學生進行總結：我們在這一章里主要學了什么內容，哪些內容是重點和難點。例如，在學完倒數后，本章節的知識就學完了，那么教師可引導學生：是否掌握了分數乘法的計算方法；是否能夠熟練計算加減混合運算；是否能夠準確找到單位“1”；是否能夠熟練地解答一步和二步的乘法應用題；是否能夠獨立地分析應用題的數量關系。學生在學會課前預習和歸納總結后，課堂學習效率自然而然就提高了。

三、了解學生，因材施教

數學是一門連貫性比較強的學科。例如，你不會計算，那么應用題即使你列對了算式依然得不到正確答案；學習分數的乘法時如果不會整數的乘法自然也算不對正確答案。每一位學生在學習新知識時，肯定會運用到以前學過的知識。所以教師一定要認真了解學生原有的認知基礎，教師要盡可能地了解每一位學生基本的數學認知能力，盡可能地根據學生的差異開展教學，也就是因材施教。對于基礎好的學生，教師要嚴厲要求，適當地多讓學生做一些練習題來拓展延伸；對于基礎一般的學生，教師在確保學生掌握教材基本教學目標后適當做一些練習來鞏固提高；對于基礎不好的學生，教師要盡可能多鼓勵，盡量給這些學生開小灶，幫助他們樹立信心，勇往直前。每個學生都有自身的特點，教師要因人而異地積極鼓勵學生，營造寬松、和諧、民主的課堂氛圍，使每一位學生的個性都得到充分發展，讓全體學生積極有效地參與學習的全過程。

總之，教師的教學工作是一門很深的學問，具有極強的藝術性。為了保證課堂教學的高效性，教師必須要更新教學理念，本著“以生為本，一切為了學生發展，以學定教”的教育理念，認真貫徹新課改的要求，認真備課，不斷學習總結，關愛每一位學生，真正提高課堂教學的質量，提高學生的學習效率。

參考文獻：

[1]盧富娜.關于構建小學數學高效課堂的思考[J].學周刊，2017（19）.

[2]張麗秋.如何構建小學數學自主學習高效課堂[J].好家長，2017（7）.

編輯 謝尾合endprint