小學數學有效課堂教學策略探究

李春華

摘 要：《義務教育數學課程標準》指出：“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。有效的數學教學活動是學生學與教師教的統一，學生是數學學習的主體，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”這也表明，提升數學教學有效性，關鍵在于以學生為主體，平衡教師、學生、文本三者之間的關系，真正實現“教”與“學”的有機統一。闡述了如何打造小學數學有效課堂。

關鍵詞：小學數學；有效性；策略

隨著新課改的不斷深入，提升教育教學有效性是當前研究的重要話題。數學教師應當認識自身的教學地位，發揮學生的主體作用，少講、精講，引導學生自學，有效率地去學，提升數學知識的可接受性，最終提升學生的學習效率。

一、游戲化課堂的構建

小學生年齡小，喜歡游戲。“游戲是兒童的天性。”這句話也揭示了游戲與學生之間的關系。這表明他們在學習的時候，大多是帶著玩鬧的心態去進行的。小學數學教學中加入游戲化元素，營造歡樂、和諧的課堂氛圍，充分激發學生的學習興趣，這也為構建高效的數學課堂奠定了基礎。

例如，在教學“確定位置”相關知識點時，數學教師可以將課堂變成“電影院”，組織學生排隊站好，將課前準備好的卡片等分發給學生，依次進入教室，找到屬于自己的“座位”，通過讓學生自己去尋找屬于自己的位置，在歡樂的氣氛中學到了知識，提高了認知能力。小學生年齡小，喜歡做游戲。數學教師應當巧妙地抓住學生這一心理特征，將游戲元素引入課堂教學之中，在游戲中穿插數學知識，讓學生玩得不亦樂乎，這也達到了教學的另外一個境界——“寓教于樂”。

二、生活化課堂的構建

剛敲定的六大核心素養指出：教師走出教材，學生走出教室。這也從側面說明了生活是知識的寶庫，生活中到處都彌漫著數學的氣息，這也就是生活即數學，數學即生活的真諦。構建生活化數學課堂，能夠將抽象化的數學概念以及公式更形象直觀地呈現在學生面前，提升數學知識的可接受性，給他們一種熟悉感和歸屬感，有利于激發學生的學習興趣，引導學生用生活的眼光去審視數學，增加課堂容量，豐富教學內容，有利于培養學生認知數學、應用數學的意識，這對提升數學教學有效性有促進作用。

例如，在教學“生活中的小數”課時內容時，數學教師可以將課前準備的多媒體課件呈現在學生面前：超市中各種商品的價格。教師：誰能結合生活經驗，說出你所見到的生活中的小數？“媽媽買了4個橙子，一共花掉16.80元”“今天用米尺測量自己的身高為1.36米”“用電子秤稱量糖果為0.6kg”……學生的熱情被點燃，引發了學生的思維浪潮，課堂氣氛達到高潮。數學教師發揮多媒體直觀性的教學優勢，將超市搬到課堂上，生活場景再造，將生活氣息引入課堂之中，構建了一個生活化的課堂，提升了數學知識的可接受性。數學教師巧妙掌控著教學基調，引導學生結合生活經驗，說出生活中的小數，課堂氣氛異常活躍，學生在活躍的課堂中學到了知識，提高了認知能力。

三、情景演練升華課堂

小學生年齡較小，社會經驗欠缺，生活經驗較少，無法理解一些應用題表達的意思，也就不能找到其中的數量關系，這顯然對學生的發展不利。為了幫助學生理解清題意，數學課堂引入情景演練教學環節，請幾個學生上臺來進行角色扮演，分別飾演應用題當中的角色，通過實踐演練，幫助學生理解已知條件中存在的關系，便于學生更好地進行解題。

例如，數學教師可以為學生創設這樣一道例題：

小紅買了一份少兒人壽保險，保險公司給出保險方案：從出生開始到14周歲每年要繳存520元，收益率為6%，請問小明14周歲的終值？

數學教師可以組織幾個學生上臺來進行表演，一方代表小紅，一方代表保險公司，通過角色的表演，一來一回，讓學生真正進入例題當中，發揮他們的思維，幫助他們更快、更清晰地理清題意，教師應當發揮自身的誘導職能，在旁邊進行指導，及時指正學生在思考中出現的錯誤，打開學生的思路，理清小明與保險公司之間的關系，幫助學生解決心中的疑惑，尋求到答案。又如一些商場打折促銷、房地產按揭利率，以及一些復雜的社會應用題等，這些都是現階段常見的例題，學生生活經驗尚淺，學生一時找不到解題思路。教師帶領學生在課堂上進行角色表演，讓學生在角色扮演中理清已知條件中的關系，有利于解除學生的迷惑，幫助學生形成正確的解題思路。

總之，提升小學數學教學有效性是教育教學的重要內容。數學教師應當結合當前教學形勢，課前引入先進的教學理念，革新教學觀念，做到尊重學生的主體地位，發揮自身的主導作用，從學生的心理特征入手，教學過程中突出教學的多變性和新穎性，提升教學有效性，提高教學效率。

參考文獻：

[1]張文蘭，李喆，員閣，等.電子書包在小學數學教學中的應用模式及成效研究[J].中國電化教育，2013（12）.

[2]劉明祥.在小學數學教學中培養學生模型思想的探討[J].教育探索，2013（9）.

編輯 謝尾合endprint