淺議情境教學法在小學語文閱讀教學中的實施

盧鳳

摘 要：通過分析情境教學法在小學語文閱讀教學中應用的意義、存在的問題以及實施策略，為小學語文閱讀教學中實施情境教學提供了一定的參考。

關鍵詞：情境教學法；小學語文閱讀；實施

閱讀教學是小學語文教學的重要內容，是培養學生語文知識和能力的主要渠道。情境教學法是在教學過程中，教師通過創設與課文相關的情境，使學生獲得較真實的體驗和感受，從而促進學生理解課文內容。在小學語文閱讀教學中利用情境教學法，可以有效激發學生的學習興趣，增強學生的情感體驗，提高閱讀教學效果。

一、在小學語文閱讀教學中實施情境教學法的意義

1.激發學習興趣

玩是孩子的天性，對于小學生來說，學習并不是一件輕松的事情，很多小學生對上課有很大的抵觸情緒。情境教學法以學生的基本情況為考慮問題的出發點，通過設置學生熟悉、感興趣的情境，展開教學過程，在一定程度上實現“寓教于樂”，能夠有效激發學生的學習興趣。

2.增強情感體驗

情感體驗是人在外界環境影響下產生的一種主觀感覺體驗。通過創設適當的教學情境將學生帶入課文內容之中，可以讓學生切身體會到課文所描述的事物、場景、情節等內容，實現與作者的共情共感，從而使學生更好地理解和掌握閱讀文本的內涵。

3.培養聯想、想象力

在小學語文閱讀教學中利用情境教學法時，多是通過語言描述、聲音圖像展示、扮演、表演等方式，創設與課文相關的情境。在感受這些情境的過程中，學生也會對真實的情境產生一定的聯想和想象，使他們的聯想、想象能力得到鍛煉。

二、在小學語文閱讀教學中實施情境教學法存在的問題

新課程改革提倡教師要改變傳統灌輸式的教學方式，采用各種先進的教學方法，很多地方的教育部門或學校也對教學方法做了相應規定。但是，有些教師并沒有從主觀上認識和理解情境教學法的內涵，在語文閱讀教學中盲目使用情境教學法，使得該教學方法流于形式，甚至沒有起到應有的作用，反而在一定程度上影響了教學效果。具體表現為，創設的情境不符合課文內容、創設的情境不符合學生實際情況、過于注重創設情境而忽略了對課文內容的講解等，這些問題嚴重影響了小學語文閱讀教學的效果，造成教學資源和時間的浪費。

三、在小學語文閱讀教學中實施情境教學法的具體措施

1.利用聲音、圖像創設情境

利用聲音、圖片或圖像手段可以創設比較真實的情境，呈現與課文相關的內容。例如在講授《西柏坡》這篇課文時，我事先在網上找了一段介紹西柏坡的視頻資料，在上課時，我先帶領學生把這篇課文讀了一遍，使他們對課文內容有一定的印象，然后利用多媒體播放事先準備好的視頻資料。視頻資料中有西柏坡航拍、中共中央舊址、毛主席院門前的石磨、小廣場上的石碾子、西柏坡紀念館等，還有關于西柏坡的語音介紹等內容，恰好展現了課文中“山窩窩”“石頭的碾子”“石頭的磨”等事物，讓學生對西柏坡的形象和歷史有了直觀的認識。通過這樣的教學方式，學生對西柏坡和課文內涵有了深刻的認識和理解，甚至還有幾位學生悄悄跟我說，他們想去西柏坡看看。

2.通過扮演、表演創設情境

這種創設情境的方法就是讓學生扮演課文中的角色，通過表演的形式將課文內容展現出來。例如在講授《小藍裙的故事》這篇課文的時候，我找了一些學生分別扮演新來的老師、小女孩、小女孩的媽媽、小女孩的爸爸以及小女孩的鄰居們，然后指導他們將課文內容表演出來。開始的時候，有些學生把握不好角色的語言、神態、動作，如小女孩獲得小藍裙時高興的表情、爸爸走進家門時吃驚的表情等，我及時對他們的表演提出建議，最終學生們完整地將課文內容呈現了出來。雖然占用了一些課堂時間，但是這個過程不僅幫助學生很好地理解了課文內容，而且也使他們理解了課文中“貢獻”“協調”等詞語的含義。同時，也鍛煉了學生的語言表達能力、合作能力，增強了學生的自信心。學生都很喜歡這樣的講課方式。

3.利用現實生活創設情境

有些課文描述的是現實生活中常見的情景或事物，在講授這些課文時，我們可以帶領學生去現實生活中感受情境。例如，在講授《秋天向我們微笑》的時候，可以帶領學生去鄉間田野秋游，讓他們真切感受秋天的大自然，帶領他們去尋找秋天的“腳印”，去抓一把桂子的香氣，去摸一摸蘋果的“紅襖”和葡萄的“紫袍”，去撿幾片黃葉珍藏起來……經過這樣的閱讀教學過程，學生記憶中留下的不只是課文中幾個抽象的詞句，還有他們這段充滿色彩、味道、歡樂的難忘經歷。

另外，我們還可以通過語言描述、與其他學科教學配合等方式實施情境教學法。總之，在小學語文閱讀教學中實施情境教學法，符合小學生的身心特點，有利于學生綜合能力的培養，教師應充分理解情境教學的內涵，并結合具體課文內容和學生特點，創設適宜的情境，切實提高小學語文閱讀教學效果。

參考文獻：

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編輯 李燁艷endprint