小學數學微課堂教學有效性探討

李家賢

摘 要：小學數學教學一直是小學生教學工作中的重點和難點，隨著信息技術的發展和互聯網的普及，微課堂為小學數學教學提供了新的教學方案。通過分析微課堂的教學特點和當前小學生在學習數學時的問題，對微課堂對小學數學教學的有效性展開討論，進一步發掘并提高小學數學教學質量的方法。

關鍵詞：小學數學；微課堂；有效性

隨著課程改革的深化，如何將學科內容同化到學生的經驗結構中，成為課程改革的重點。而互聯網背景出現的微課堂為其打開了新的一扇窗口。

一、小學數學的特點

數學作為一門傳統科學，本身具有很強的抽象性，其邏輯思維具有很強的嚴謹性。在小學數學教育中，數學的學習過程通常存在很多問題和困難。傳統數學教學往往依靠教師的經驗來開展，不外乎板書、舉例和使用教學模型等較簡單和直觀的教學方法。但是這種傳統的教學模式如果想取得很好的教學效果，這往往需要教師具有豐富的教學經驗和知識，否則教學效果不是很明顯。但有些小學教師不具備這樣的能力，而且長期的應試教育累計下的弊端仍未消除，所以小學數學教育仍存在很多問題，必須探討一種新的教學模式來解決這些問題。

二、微課堂的特點

1.時間短，內容精簡

相比于我們正常的一節課45分鐘的上課時間，微課堂一般在10到15分鐘，更有利于學生在精力最集中的時間段里接受新鮮知識。

2.主題明確，學生注意力更集中

微課的教學目標相對單一，微課是針對某個知識點，如重點、難點或易錯點，這使教學主題更加突出。

3.共享交流

制作者可以通過網絡平臺實現教學資源的共享，而學生可以在此進行學習交流，并反饋學習效果。這樣學生就可以反復學習，不受時間、地點的限制，可以反復地復習，直到聽懂為止。同時，微課的可共享及重復使用性使教師無須重復回答學生課后提出的共同的問題，既能夠達到一勞永逸的效果，也可讓教師獲得一些空余時間更好地備課。

三、微課在小學數學中的應用

1.利用微課資源優化教學模式，培養學生自主學習和合作探究的能力

現在微課發展的速度非常快。微課對于傳播知識來說，是一個很好的教學手段，這在各大高校都已經普及，各大高校或者一些有名的學者都形成了自己的微課。所以說，微課是非常有效的，應該應用到小學數學中，能夠使抽象的東西被形象地展示出來，使學生能夠產生樂趣主動去學習，而且不容易忘記，從而達到有效的教學目的。微課教學模式，對教師的要求也很多，要求教師必須在上課前做好備課工作，清楚地知道這節課需要達到什么教學目的，并使用多媒體設備進行微課堂教育，通過生動的微課堂教學，讓學生逐漸喜歡這種教學模式，使學生的主觀能動性可以得到充分的激發。例如，在學習最基本的幾何圖形三角形時，讓學生通過小組討論三角形的底邊與高的關系并畫圖的方法，讓學生對基礎知識和基礎技能有基本的了解。具體來說，比如怎么找出直角三角形、銳角三角形以及鈍角三角形的高，并通過畫圖的方法直觀地呈現出來。因此，教師發現有些同學可以很快地畫出銳角以及直角三角形的高但不能畫出鈍角三角形的高的時候，就要通過合作探索方法，讓所有的學生一起學習，嘗試讓學生自主解決問題，而不是直接告訴他們該怎么去做。這種引導的方法可以很好地激發學生的主觀能動性，從而更好地實現教學目標。

2.微課堂教學模式能夠提高教學的有效性

小學生是祖國的花朵，是祖國未來的希望。而且如今創新又是一個國家興旺發達的動力。所以，要積極培養小學生積極探索、學習和創新的精神。但是這一切都是建立在學習興趣和學習主動性上面的。而且只有具備一定的知識才能有創新。微課堂的出現恰恰讓學生感受到了時代的進步和創新能力。讓學生能夠有效地學習，掌握知識。因此，教師可以通過微課來解釋概念和公式，為學生解決難題，以激發學生的學習興趣，從而提高小學數學的教學質量。

3.利用微課進行對比教學，顯著提升課堂教學的針對性

教師可以在教學過程中使用比較教學方式，通過對比教學可以顯著提高學生觀察和解決實際問題的能力。在教學過程中，使用微課堂的班級明顯比傳統模式教學的班級的教學效果提高的速度快。學生通過學習微觀課程可以明顯掌握比較學習的方法和技巧，從而有效提高教學的相關性，例如，在單線折疊圖和雙折線圖教學過程中，教師可以使用視頻給學生演示單線折疊圖和雙面線圖具體作圖方法，在兩個制圖過程中，教師應該引導學生自主判斷什么樣的情況應該畫單線圖，什么樣的情況該畫雙折線圖，教學既形象，而且節省時間。

總之，作為信息時代背景下的新型教學模式，微課受到教育工作者的關注和重視。通過結合其他學者對微課的研究成果，本文從微課豐富的教學內容和靈活教學風格等特點出發，主動激發學生的學習興趣和主觀能動性，進而促進小學數學教育的發展。

參考文獻：

[1]劉素芹.中小學教育中微型課程的開發與應用研究[D].上海（上海師范大學），2007.

[2]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究：基于國內外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013，19（1）.

[3]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）.

[4]李卉.基于微課堂的教師專業發展模式研究[D].福州：福建師范大學，2013.

編輯 栗國花endprint