構建網絡環境下的小學語文教學新課堂

王琴

摘 要：網絡環境下，教學可以創建豐富多彩的課堂環境，將聲音、文字、圖畫、視頻有機地結合起來，提升學生的學習興趣，使教學內容形象化、可視化、有趣化、充實化、知識概括化。因此探討如何在網絡環境中構建小學語文教學的新課堂。

關鍵詞：網絡環境；小學語文；課堂教學

由于小學生年齡偏小，好奇心強烈，求知欲強，但是不能長時間集中注意力，尤其是對于一些比較難理解的古詩文、散文，小學生往往學習效果不佳，學習興趣也逐漸下降。在網絡環境下，小學語文教師在課堂教學中靈活應用多媒體教學技術，可以有效地解決這一問題，構建一個有趣且高效的語文課堂。

一、調動學生感官，營造愉快的課堂氛圍

在網絡環境下，教師要充分利用多媒體教學工具，打開學生的感官，營造良好愉快的課堂氛圍，切實提高課堂教學效率。首先在上課之前，教師可以積極借助互聯網平臺搜集教學資料，比如圖片、視頻、音樂等。還可以運用多媒體軟件自己制作課件與微課視頻，提煉教學內容中的重難點，提高語文教師自身的教學水平與素養。比如在西師版小學三年級下冊的《春江曉景》的講解中，教師就可以提前在網上找尋有關古詩的相關資料、圖片、視頻等，然后在課堂上通過多媒體播放給學生。學生從動態的、精美的視頻中就可以體會到古詩中所描寫的“竹外桃花”“春江”“鴨子”“蔞蒿”“河豚”的景物的靈動與優美場景，繼而給學生帶來聽覺和視覺上的刺激，如臨其境般享受優美的春景，更便于小學生理解古詩的含義，提高小學生的想象力。再比如說，識字對于小學生而言是較為枯燥的，教師可以在網上下載或自己制作一個識字測驗小短片，短片中由一個卡通人物來念生字，然后，教師通過點名來叫學生回答。這樣的方式比起傳統的識字默寫更能提高小學生參與的積極性，發現識字的樂趣。

二、創建問題情境，引領深層次閱讀

小學生的認知能力主要來源于具體形象思維，為讓學生更精準而深刻地理解文本，教師要創設直觀形象的問題情境。構建課堂教學的一大重點在于創建問題情境，教師要根據小學生的能力與學識水平，引導學生從膚淺的層面進行深入的思考，敢于質疑，充分提高學生的語言表達能力與想象能力，拓展思維空間，激發小學生的求知欲與探索欲。問題情境要與教材內容緊密結合起來，要能夠啟迪學生思維，引導學生深入探索，學會從多個角度、多個層面上進行思考。比如說在講解西師版四年級上冊《莫泊桑拜師》一文時，首先教師可以為學生播放一個視頻短片，短片中呈現一幅車水馬龍的場景，讓學生觀察短片的場景，然后教師可以向學生提問：如果讓你來描寫街景的情形，你會怎么描寫呢？有的學生回答車，教師可以隨即問道：都有哪些車？這些車有什么分別？通過問題的層層深入，使得小學生的觀察能力也在不斷地提高，然后回到課文中，教師可以繼續提問：莫泊桑為什么說自己什么都沒有觀察到呢？你認為該如何觀察寫作對象？經過教師所創建的問題情境，可以讓學生更深入地明白課文所講的中心意思，不僅提高了學生的理解能力、觀察能力，還提升了學生語言表達能力與邏輯思維能力，教學效果顯著提高。

三、巧借互聯網工具，構建開放教學環境

在網絡環境下，新課標要求教學要具備一定的開放性，旨在培養學生自主學習與主動探究的良好學習習慣，樹立學生的主人翁意識。優化與整合教學資源，讓學生自主去獲取新的知識，開拓新世界，增長見聞，這尤其對語文教學是非常重要的。比如在講到二年級下冊的《少年鄧小平》時，教師可以讓小學生從互聯網上自主搜集關于鄧小平的相關資料，圖片、文字、視頻等，然后將這些資料以小組為單位進行交流與探討。通過自己查詢資料，從圖片、文字以及視頻中學生可以全面深刻地了解到少年鄧小平所具有的人格品質與遠大的理想抱負。比如在講到《傳統佳節》一文中，教師可以布置一項家庭作業，從網上查找一年之內的節日都有什么，每個節日有什么樣的風俗，這樣一來就可以充實課文的內容，豐富小學生的知識結構，增長見聞，了解生活中的常識。通過開放教學環境，讓小學生切實提高自己的語文素養與學習能力。

總而言之，語文是一門綜合性學科，要想學好語文，就必須不斷豐富自身的內涵，提升語文素養。而網絡時代的來臨，讓語文教學脫去了“死板的模式”，消除了填鴨式教學的弊端，從愉悅的課堂氛圍到問題情境的創建再到開放式的教學環境，無一例外地體現出網絡環境下的課堂新景象。

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編輯 栗國花endprint