用心探究小學英語綜合板塊的教學策略

葉文天

摘 要：對于小學英語課堂而言，要保證課堂效率必須同時注重趣味性和時效性。而在綜合板塊教學中，對于學生綜合語言運用的提升又該怎樣具體操作？就該問題而言將進行詳細闡述。

關鍵詞：小學英語；語言運用；綜合板塊教學

語篇、詞匯和句型在英語教學中的作用各不相同，而作為將這三項鏈接在一起的橋梁，綜合板塊顯然有著相當重要的地位。它在語篇詞句和語法板塊的教學基礎上，形成了科學的渠道去幫助學生提高語言運用的能力。針對這一點，筆者在實踐的基礎上不斷觀察、探索與反思，將以下幾個方面作為綜合板塊教學的突破口，以便于切實提高學生的綜合學習能力。

一、化繁為簡，設定合適的教學主線是總結零碎知識點的有效措施

積極思考在面對教材時如何將綜合板塊中語言項目與活動項目進行科學的處理是對該板塊教學的必然要求。在各個板塊中有無數零碎和散亂的知識點，而通過仔細思考這些知識點中必然存在著一定的聯系，通過一條主線整合相應的內容，能使得教學內容變得更加清晰明了，銜接緊湊。以本課時為例，筆者在情景教學的前提下，利用“Penfriend Club”這條主線有效地串聯各個板塊教學的主要內容。在介紹了自己的三位新朋友之后，引出了筆友俱樂部中三個目標人物：Peter，Liu Tao和Taylor，使得這三個人物能夠在同一個情境有所呈現。首先，通過談論Peter在報紙上的相關信息，由這些信息開始創設一個場景：Liu Tao通過報紙發現了Peter的相關信息，于是通過寫信，他們互相成為筆友，再由此引出了E部分Liu Tao的來信。再一次創設一個小情境，假設Peter想給Liu Tao寫一封E-mail，由此可以自然推出F部分的內容。最后提出疑問，Peter和Taylor收到了我的來信后會有什么反應呢？Peter為此感到高興，Taylor則不然，這又是由什么原因所引起的？在聽錄音和看動畫的過程中，學生能夠找出答案——手指受傷。通過這個場景，我們又可以巧妙地引入G部分的語音內容來進行學習。在最后一個部分，筆者通過將主線串聯進行鞏固，形成了本課的最后一項活動：創設一個場景，讓學生加入筆友俱樂部，通過寫信給筆友俱樂部的其他成員來鞏固本課所學的內容。在作業的布置上，需要做到內容與課堂活動有一定的銜接，讓學生在課下也能夠對課堂上所學的內容進行積極的思考。

二、重視知識體系，整理語言知識脈絡

在學習了相關的知識點后，在綜合板塊教學中，我們應該引導學生將之前學習的知識點整理成一個脈絡，幫助他們去梳理已經學到的知識，在形成了相關的知識體系后，能夠促進學生提高綜合語言運用能力。

例如，在經過熱身之后，筆者主要通過以下兩個活動來完成教學任務：首先與學生交流了解情況，讓學生以一個相對輕松的心態來迎接下面的問題。其次是學生提問老師環節，通過學生的提問，讓他們對上課的老師有一定的了解。老師可以適當提供關鍵詞幫助學生提問，避免冷場現象。需要注意的是，所提供的關鍵詞需要與本節的教學內容相匹配，并且對之后的教學內容能夠起到一定程度的銜接作用。

在教學之前，第二步要做的是復習。通過對話“Do you have any friends？ How do we keep touch？”能夠直接引出朋友之間的聯系方式，之后可以對B部分進行適當的復習。再以談話的方式引出本節課的教學主題“Penfriend Club”，能夠使學生更加自然地進入教學情境。在這個環節中，“我”告訴學生，Penfriend Club的朋友托“我”帶來了禮物（俱樂部朋友的信息卡）。這些禮物將被作為獎勵分發給學生。這個設計不只有一種優勢，首先，它能激發學生參與學習的熱情，讓他們更加全身心地投入學習。其次，信息卡在之后的課堂學習中能起到承上啟下的作用，為之后的學習形成鋪墊。

三、與生活實際相結合

對于小學英語教育而言，需要重視的是情感教育。情感教育能夠使學生在身心保持愉悅的狀態下，培養學生的情感品質，讓學生在不知不覺中形成良好的情感調控能力。并在此基礎上，促進學生以更加積極的態度去面對英語學習，在學習的過程中又能形成獨立健全的個性與人格特征。學習態度關乎英語學習的效果。所以綜合板塊不僅要提升學生的學習能力，同時要重視學生情感的升華。

綜上所述，在進行綜合板塊相關的教學任務時，教師應該重視各個板塊之間的內容聯系，對各單元的知識進行梳理，為學生構建良好的語言表達環境。讓學生在良好的氛圍中感受到學習的快樂，夯實英語基礎，讓學生能夠靈活運用學到的知識。全面提高相應板塊的課堂教學效率，使得學生的語言綜合運用能力得到切實有效的提高。

參考文獻：

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[2]陳陽.文本再構在小學英語教學中的運用策略[J].英語教師，2017（7）.

編輯 溫雪蓮