核心素養下小學語文識字教學研究

李曉霞

摘 要：在小學語文的教學中，識字的教學環節最為重要，它是整個教學的基礎環節，對學生未來的發展影響很大。主要論述的是核心素養下小學語文識字教學的方法，對其識字教學進行深入的研究，讓漢字教學可以本色回歸。老師們要改變傳統的語文識字教學方式，對語文教學的特性進行深入的分析，把握好整體語文教學的關鍵點，依據文字的特性對學生進行識字的教學，改革并創新識字教學方式，為學生們日后的發展打下堅實的基礎，為我國儲備優秀的語文人才。

關鍵詞：核心素養；小學語文；識字教學

一、小學語文識字教學的現狀

漢字是我國非物質文化遺產，具有悠久的發展歷史，所有的事物都需要依靠漢字來進行連接以及傳承，所有的活動都和漢字息息相關。現階段，我國小學識字教學的情況并不是很好，尤其錯別字出現的狀況越發頻繁，因為小學語文的識字任務量相對來說比較大，老師需要對其規律進行認知，總結出漢字的內涵，但是大部分老師卻對教學進度方面的控制比較重視，這就導致錯別字的現象在不斷增多，在一些生詞的理解，學生們常常會一概而過，采用囫圇吞棗的方式對相關的漢字進行認知。

此外，小學生對一些生字的認知興趣并不高，老師們采用的教學方式根本無法吸引學生的注意力，整體的語文識字課堂比較枯燥乏味，使得學生們喪失了對生字的認知興趣。在實際漢字教學過程中，受到年齡等方面的限制，學生們總會間接地曲解漢字的本身含義，老師們也沒有對其進行重視，讓孩子自發地走進漢字的誤區當中，給學生們的發展造成了很大的阻礙作用。

二、核心素養下小學語文識字教學的分析

小學語文識字教學所要面對的問題比較多，想要讓漢字教學本色回歸，就要對其教學理念進行轉變，了解每一個文字背后的故事，深入地分析該漢字的內涵，以此來提高學生們的閱讀理解能力。

1.識字教學方式要從“簡”到“繁”轉變——基于語感和內涵的核心素養

在低年級階段，課改后的識字教學加大了學生的識字量，識字成了低年級學生語文學習的一個主要任務。在這種情況下，低年級階段教師應改變傳統的簡單枯燥的教學方式，構建積極、有效、多樣化的識字方式。比如“念”字的教學：面對這個字，我們會想起自己對孩子不停地嘮叨：“‘念字上面是個‘今字，別寫成‘令字。”可結果還是有很多孩子寫錯。是孩子們學習不認真嗎？我認為是我們老師沒有讓孩子理解文字背后的內涵，淡化了語言的趣味性與藝術性，變快樂的語言學習為單純的單詞訓練，學生注意力自然低效。

2.識字教學內容要從“薄”向“厚”轉變——基于語用和理解

《義務教育語文課程標準》把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入識字教學的第一目標。“以字促文以文養字”識字教學方法，是指讓教師在閱讀教學的過程中，別輕描淡寫應付識字教學，而要抓住部分有特點的漢字，追溯漢字的由來本意及文化內涵，深究其字理字義，豐厚漢字的意蘊，把識字教學跟文章學習串聯起來，寓識于讀，以識促讀，以讀促識，通過有層次、完整的閱讀教學達到指導學生有效讀文、有效識字的目的。

3.識字教學途徑要從“教”向“學”轉變——基于方法與情趣

在實踐中，一二年級的識字量特別大，僅靠課內是無法解決識字的數量與質量的矛盾的。拓寬識字方式與渠道，主動探尋漢字背后的文化內涵，將探究漢字的自主意識、自主學習能力遷移給孩子，生活處處皆語文。

4.肢體演示活現漢字本意

“坐”與“座”教學。“坐”的字形——兩小孩坐在土堆上。孩子一學就會，可與“座”常混淆不清。只要我們讓一個孩子來演示一下：一孩子取凳子放講臺，手指凳子為“座”，孩子坐在凳子上的動作為“坐”。“座”不動，“坐”在動，孩子再也不會混淆。

5.字典跟進詮釋漢字意境

如“孤獨”一詞的教學。在教學之前先讓孩子查字典，孩子們就可以理解到，“孤”古時候是指死去父親或父母雙亡的孩子，“獨”古時候是指年老沒有孩子的人——孤寡老人。

依據文章上述的內容，重視小學語文識字的教學過程，老師們要不斷地總結識字教學的經驗，利用其相關的經驗，不斷優化整體的教學方式以及方法，不能急于求成，要循序漸進地進行教學，不斷地豐富識字教學的內容，改變整體的語文教學課堂氛圍，營造出一個良好的教學環境，讓每一個學生都能積極主動地投身到語文識字的教學過程中，賦予漢字一種新生的力量，還原漢字本身，提高學生們語文知識的儲備量，讓學生具有一定的溝通理解能力，學會如何運用漢字，讓學生的生活變得更加精彩。

參考文獻：

[1]陶艷.民國小學識字教學研究[D].西南大學，2016.

[2]吳富順.彝族山區小學低段識字教學探究[D].四川師范大學，2015.

[3]舒欣月.小學低段識字教學中多媒體有效運用研究[D].重慶師范大學，2016.

編輯 郭小琴endprint