小學數學教學中學生自主性的培養

邱愛萍

【摘 要】自主探究教學法就是引導學生的自主學習，以促使學生進行主動的知識建構的教學模式。新的《數學課程標準》指出：有效的數學學習活動不能單純的模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的主要方式，轉變數學學習方式、倡導有意義的數學學習方式是課程改革的核心任務。

【關鍵詞】小學數學；自主學習；數學教學

新課標明確指出：“教師的使命不應只是教給學生知識，更應該指導學生掌握學習知識的方法，讓學生主動去獲取知識和能力；倡導學生主動參與、自主探究的學習方式，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向學生提供充足的數學活動和交流的機會，促使學生在自主探究的過程中真正理解和掌握基本的數學知識技能，數學思想方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗，并在獲取知識的基礎上發展、創新。

一、“自主學習”教學模式的含義

所謂的“自主學習”就是以學生自己為主體的一種新型學習模式，體現在無論是課堂教學還是課后學習，學生都是處于主體性地位，學習知識主要是要靠學生本身的努力。但是，自主學習并不等于教師對學生不管不顧，更不是一種放任自流的教學方式，而是教師起引導的作用，教導學習方法、傳授知識，引導學生學會自我思考，學會向老師提問。教師也不是一味地在課堂上滔滔不絕地講課，而是教師在講解了教材知識之后，讓學生進行思考和理解以達到掌握的目的。

二、以學生發展為本，注重培養學生學習的自主性

自主學習不是讓每個學生各學各的，是要激發起全體同學的學習興趣，使每個學生都積極主動地去探索、去學習，并加強合作交流，少走彎路。自主學習能力可以說是學生學會求知、學會學習的核心，它是一種在教師的科學指導下，學生制定有效的學習計劃和學習策略、調節和控制各種任務行為的創造性學習活動。在教學中，我們要注意從學生的實際出發，遵循由淺入深、有具體到抽象的認知規律，開發學生的認知潛能，讓學生聽得進、聽得懂，使學生輕松自然地過度入門階段。

三、重視學生的學習過程，努力培養學生多種思維方法

1.讓每個學生在已學得的知識經驗、能力水平和學習方法的基礎上對問題的結果進行大膽的猜想有助于提高學生的學習興趣，活躍思維，促進智力的發展與提高。例如，教學《圓錐體積計算》時，我通過指導學生用等底等高的圓柱與圓錐體作量沙試驗，在我進行操作實驗的過程中，我同時引導學生思考，并啟發學生能提出問題？善于勤奮思考的學生就主動提出問題：在圓柱體與圓錐體不等底不等高的其它情況下，圓錐體也是圓柱體各的三分之一嗎？我就再引導學生對等底不等高、等高不等底、不等高不等底的圓柱圓錐體積的轉化，得出圓錐體積等于等底等高圓柱體積的三分之一。這樣通過讓學生自主提出問題，教師再作適當引導，使得學生對圓錐體積計算公式理解得更深刻。

2.如教學“圓面積計算”，我先讓學生在教師的引導啟發下，自己提出問題思考：（1）圓可轉化成什么圖形來計算面積？（2）轉化前后圖形有什么關系？讓學生帶著問題去探究。通過動手操作，學生自己發現了圓的面積公式。整個教學過程，教會了學生探求新知識的本領：（1）可以應用知識間的轉化和聯系；（2）動手操作也是解決問題的方法；（3）認真觀察、比較，有序地思考問題可以順利地解決問題等。

四、重視學法指導，提高學生自主學習的效果

教學有法，教無定法，貴在得法。學生自主學習也貴在得法。達爾文說：“最有價值的知識是關于方法的知識。”在學好知識形成能力方面，必須要掌握一定的學習方法。目前提倡的學法有預習、讀書、聽課、觀察、質疑、討論、練習、反饋、復習、考查等。教師除了要循序漸進地加以指導。還要與良好學習習慣密切結合進行反復指導，反復訓練、培養。

五、創造平等民主的課堂氛圍

小學階段的學生，一般都比較活潑好動，侃侃而談，在課堂上如果教師處于高高在上的地位就會打擊到學生交流的熱情，甚至對老師產生畏懼心理，這樣的課堂不符合現代小學素質教育。因為學生其實才是真正的課堂學習的主人。學生學習知識的目的是提升自己的能力，讓自己在以后的學習和生活的過程中能夠解決好自己遇到的各種各樣的問題。

六、數學課堂教學中改革評價學生的方法

讓學生全面發展，并不是讓每個學生，及其每個方面都要按統一規格平均發展。新的課程標準要求每個學生學習有價值、讓個性差異不同的人在數學上得到不同的發展。備課一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評價用什么樣的標準是現行教育中存在的一個突出問題。因此，在教學中，我注意首先應尊重學生在課堂學習過程中的個性差異。正如世界上尋不見完全雷同的一對樹葉一樣，人海茫茫、教海無邊，我們既找不到兩個完全相似的學生，也不會找到能適合任何學生的一種通用的教學方法。這就需要我們的教師去關注、去研究學生的差異，以便找到個性化教學的科學依據。因此我們教師在教學中應尊重每一個學生的個性差異，允許不同的學生從不同的角度認識問題，采用不同的知識與方法解決問題。其次在評價學生時，我注意面向全體學生。傳統的教師以學生的學業成績作為評價的惟一尺度，這壓抑了大部分學生的個性和創造潛能，使他們成為應試教育下潛在的犧牲品。因此我們教師要在課堂教學中關注每一個學生，特別是學習有困難的學生。通過評價幫助學生認識自我，建立學習數學的自信心。現代評價要求要關注學生在語言邏輯和數理邏輯方面的發展，發展學生其他各個方面的潛能，諸如與人交往的能力、適應環境的能力、實踐中運用數學的能力等。

總之，培養學生的主動意識、探究能力和初步的創新精神并非一朝一夕之功，只要堅持把學生真正放在主體地位，不斷優化教學結構、教學方法、教學手段等來最大限度地調動學生學習的積極性、培養學生的主體性、主動性和創造性，定能讓他們學會學習、學會競爭、學會探究、學會合作、學會創造。