小學生品德養成教育要到位

摘 要：小學生的思想品德養成教育不是一蹴而就，而是有步驟、分階段的。以“小學品德養成教育要到位”為主要觀點，從情、理、責及合四個角度，以小學德育管理者的視角對這一問題進行論述。

關鍵詞：小學教育；品德教育；養成教育

對小學生而言，所謂的養成教育指的是在教育過程中逐漸培養其養成良好的行為習慣、語言習慣以及思維習慣。從品德教育的具體內容和教育目標來看，由于小學生原本年齡大小、年級高低以及固有的受教育內容有所不同，需要德育工作者在不同階段，針對不同的對象，采取針對性的養成教育。嚴格意義上來說，小學生應具備的思想品德包括品質、意志、行為和情感四個方面，其相互影響、相互制約，在小學生接受教育的過程中，呈現出鮮明的層次性和遞進性。因此，筆者認為在教育過程中，針對思想品德所包含的四個方面，將德育的養成工作分別交由情（以情動人，獲取學生的信任）、理（由理入德，從道理中感受習慣）、責（以責任之心規避和引導自己的行為）、合（追求社會教育和校園德育的有效結合，形成齊抓共管的良好效果）四個階段來完成。

一、以情養成

教師是與小學生進行對話和交流的“第一媒介”，因此要想讓小學生真正感受到教師所傳達的信息、內容以及精神是正確的、為自己所需要的，就需要建立小學生對教師親近的情感。正所謂“親其師信其道”，只有讓小學生感受到老師對自己的一片愛心，感受到他們對自己成長的滿腔熱情，才有可能去關注他們所講述的道理。因此筆者認為品德養成教育的第一步就在于如何建立起師生之間良性的彼此信任、彼此關注的基礎和平臺。

因此，為了構建這個平臺，筆者建議在學校既定各個學科的教學之余，著重推出各類科普、主題教育類活動，比如每周一的升旗儀式輪流安排教師進行國旗下講話，定期開展形式多樣的主題班會，舉辦禁毒專題文化展覽等，并且鼓勵除了班主任之外的所有任課老師都能積極參與其中，目的在于能夠讓學生感受到教師課堂之下的“另一面”，感受到自己的老師心系自己、關注自己成長的一面，通過教師的人格魅力感染學生、教育學生，讓其樂于接受。

筆者曾組織開展了“熱愛國旗”的主題班會活動，根據不同階段的學生年齡特點進行關于愛國主義教育，并安排其他學科的教師作為指導顧問。教師用細膩的語言、抑揚頓挫的聲音向學生介紹國旗的象征意義和來歷，介紹國旗護衛隊誓死捍衛國旗的故事，講述革命先烈在戰場上用血織染國旗的一幕幕，讓學生從悲愴的畫面中感受歷史，并隨著教師的情緒進入當年烽火硝煙的情境中，感受到老師言辭當中的愛國情感，深刻認識到國旗對于國人不一樣的意義，能夠深刻警醒自己在以后的學習和生活中熱愛國旗、尊重國旗。在思維認識和道德情感內化的過程中，學生和教師之間的距離無疑被拉近了。

二、以理養成

當學生與教師之間形成了情感上的默契，擁有一定的積淀之后，后續的說理工作自然就會變得簡單很多。因為在過往的德育過程中，因為很多小學生缺乏和教師之間的情感鋪墊，導致突如其來的大道理、大說辭，給小學生造成逆反心理，反倒不容易接受。但是針對任何一種道德現象，原則上個體只有在對其形成充分的認知和理解之后，才有可能將其內化為一種意志、一種約束，外化為習慣，所以說理的關鍵在于，充分考慮到小學生所處的年齡階段，采取其所能接受的措施，將德育的內容鑲嵌在寓教于樂的游戲或活動競賽中，讓學生在活動中懂得做人的道理。比如，在品德課上學生懂得了講衛生的意義，老師可以通過開展洗手、剪指甲等游戲訓練，評比“我是衛生小旗手”，給予表揚和獎勵，這樣的德育活動更利于學生理解和接受。同時學校要制訂激勵措施，通過評選“美德少年”“學習標兵”等獎勵方式，讓學生不斷地得到他人的肯定，使學生明白什么事該做，什么事不該做，不定期讓學生審視自己的習慣，監督自己的行為并及時修正自己的言行，引導學生持之以恒地朝著真善美的方向發展。

三、以責養成

當學生明白一定的思想品德和行為規范時，接下來的重要議題就在于如何讓學生將這些道理、準則內化為一種習慣，在日常學習和生活中隨時隨地去要求和約束自己。事實上由于小學生的思想、性格都尚未定型，因此德育過程中極有可能出現反復現象，即明白的道理亦會犯下錯誤，知道的規則卻不愿意去遵守等。因此關于這一點，筆者認為德育過程中最重要的一環就在于引導、在于老師的以身作則，用責任心來規避自己的行為，指導學生的成長和進步。換言之，“德育不是一種需要牢牢掌握和背誦的知識”，教師應給學生視覺參觀和行為模仿的機會，進而讓養成教育有效地落到實處。比如說關于禮貌用語的使用，教師在課堂上讓學生養成“課前問好、課下再見”的習慣；而走出課堂，當教師和學生在走廊或者校門等地方相遇時，老師可以主動和學生問好，而對于學生的問好，教師應該微笑點頭，使學生在師生交往中受到潛移默化的教育。當學生離開學校、回到家中，面對鄰里親朋時，禮貌用語便會不自覺地脫口而出。正所謂“其身正，不令則行；其身不正，雖令不從”，當教師能夠充分發揮自己的表率作用和引導作用時，師生之間的氛圍也會朝著更為融洽的方向發展。當然這種表率作用、責任意識不僅要體現在對行為標準的引導上，還包括深入學生中，與他們共同學習、共同勞動，以積極向上的感染力影響學生、牽引學生、用責任感化學生。比如在進行班級衛生清掃時，主動和學生一起清掃角落、擦玻璃、洗抹布，不怕臟、不怕累，比如在進行讀書角、植物園和班級生物園建設的過程中，和同學們一起寫生物日記（記錄動植物每一天的成長），提醒學生每天給植物澆水，給小動物喂食，告訴學生動植物的生命與我們人類同樣重要，要珍惜愛護，教師的示范和引導會讓學生逐步養成習慣，甚至躍躍欲試，不用教師多余的指導和監督。

四、以合養成

習慣的養成還需要外力的輔佐和鞏固，因此學校方面要重視與社會、與家庭方面的通力合作。一方面積極為學生創造參與社會實踐的機會，如參觀歷史和博物館，組織學生到敬老院、社區等參加公益活動，接受真正意義上的愛心教育、在耳濡目染中感受中華民族優秀傳統文化；另一方面，學校還要爭取與家長的通力合作，引導家長用自身的行為去影響兒童、教化兒童，要求家長放手讓學生承擔力所能及的家務勞動，既能體驗生活，又能讓其體會做父母的艱辛；訓練與監督學生在家、到親友家的文明禮儀等。定期召開家長會，用電話、微信或QQ等渠道及時與家長溝通，形成合力，規范學生的日常行為。

總而言之，對于小學德育管理者而言，德育工作與知識和技能傳授同樣重要，因為它是小學生未來成長的重要基礎。養成教育是實施素質教育的重要內容，這是一項漫長而潛移默化的“德育工程”，其不是各類照本宣科的文字復述，也不是要求每一個小學生像背誦課文一樣的“一字不差”，只有學生真正領略到思想品德和行為習慣的真正內涵，這個教育的過程才算是有結果和有意義的。除卻筆者在本文中所講到的要點之外，教師還要從點滴的小事抓起，對小學生進行思想道德和行為習慣的普及，曉之以情、動之以理、責之以行、持之以恒方是關鍵。

參考文獻：

[1]范飛.淺談小學生良好品德養成教育[J].教育，2016.

[2]呂賽文.淺論小學生良好思想品德的養成教育[J].教育：文摘版，2015.

作者簡介：羅天如（1976—），女，漢族，廣東花都人，本科，一級教師，主要從事小學教育教學工作。

編輯 魯翠紅endprint