組合評價，放大作用

時軼璠

摘 要：評價是提升學生學習信心的強心劑，評價是提升課堂教學效率的助推器。評價在課堂教學中起著至關重要的作用。評價的方式多種多樣，為了切實發揮評價在課堂教學中的重要作用，教師必須要在立足課堂教學現狀的基礎上，著眼于學生實際表現的前提下，靈活自如地組合使用各種評價策略，借此放大評價的作用。將在借鑒相關理論研究成果的基礎上，結合教學實際，淺顯論述一些小學數學課堂教學的評價策略。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；評價策略

評價，顧名思義，是對某人或某事進行認真分析、準確判斷之后得出的結論。在課堂教學中對學習者的評價，既是對學習者學習效果的評判，又是對學習者學習方向的指引。因此，評價在課堂教學中有著不可替代的作用。評價依據其分類標準不同，可以分為自我評價、他人評價、肯定評價、否定評價、個體評價以及小組評價等。毋庸置疑，在課堂教學中，上述種種評價方式并不是單獨使用的，而是要與其他評價方式相互結合使用的。只有在課堂教學中結合使用各種評價方式，才能切實將評價的作用最大化。下面筆者將在借鑒相關理論研究成果的基礎上，結合自身教學實際，淺顯論述一些小學數學課堂教學中的評價策略。

一、自我評價與他人評價相結合

自我評價與他人評價相結合是小學數學課堂教學中經常用到的組合評價方式之一。自我評價就是學生對自身學習狀況以及學習效果的一種評價。通過自我評價，可以讓學生準確認識自我，并為自我健康發展調整方向。他人評價就是讓其他人，即教師或同學，對某位學生的實際表現進行評價。通過他人的評價，不僅可以讓學生互相指正不足之處，還可以引領學生互相學習各自的優點。

例如，在學生學完人教版小學數學六年級下冊“負數”這部分內容之后，筆者下發了一張自我評價表讓學生對自己的學習狀況進行自評。這張自我評價表中的評價內容包括：本課的知識你都掌握了嗎？本課中你能認真聽老師講課，同學發言嗎？你能積極參與小組討論活動，能與他人合作嗎？你能善于思考并有條理地表達自己的不同看法嗎？除此之外，筆者也讓學生互相之間進行了評價。

在小學數學課堂教學中，教師始終如一地堅持把自我評價和他人評價有機地結合起來，不僅為學生開辟了一條準確認識自我的通道，還為學生搭建了一座互相學習進步的橋梁。

二、肯定評價與否定評價相結合

王安石在《臨川文集》中指出：“不以不善而廢其善。”簡單來講，就是不能用某個人不好的行為來否定他好的行為。換言之，就是對于人的評價要實事求是、一分為二，好就是好、壞就是壞，切不可一概而論。小學數學課堂教學評價也是如此，教師必須要把肯定評價和否定評價巧妙地結合起來。絕對不能一味地對學生進行表揚、肯定，適當的否定評價不僅能夠反襯肯定評價的作用，還能夠及時撥正學生的學習方向。

比如，當學生在課堂中表現得不夠積極踴躍時，筆者會對他們的這種表現給予否定。在接受到筆者否定的評價之后，這部分學生就會認識到上課應該積極踴躍地回答問題，參與課堂教學活動。又如，當學生在課堂教學中表現優異的時候，筆者一定會及時地予以肯定。筆者的肯定會讓“優異的表現”成為其他學生積極努力的方向。

在小學數學課堂教學中，教師自始至終地把肯定評價和否定評價巧妙地結合起來，不僅及時掐斷了學生在學習中的不良苗頭，而且更好地彰顯了肯定評價的作用。

三、個體評價與小組評價相結合

合作探究學習是新課程所倡導的學習方式。為了提升合作探究學習的實效，教師必須要對學生合作探究學習的效果進行必要的評價。在對學生合作學習效果進行評價的時候，教師既要對學生個體進行評價，也要對整個學習小組進行評價，即個體評價與小組評價相結合。教師通過個體評價與小組評價有機地結合起來，不僅可以促進個體的健康發展，還可以逐步培養學生良好的合作意識。

例如，在教學人教版六年級數學下冊“比例的意義和基本性質”這部分內容的時候，筆者組織學生進行了合作學習。通過小組合作學習，學生清楚地認識了：“什么是比？什么是比值？比的基本性質是什么？”之后，筆者結合每個小組的合作學習狀況，對一些表現優秀的小組給予了及時的褒獎。此外，對于在小組合作學習過程中表現突出的學生，筆者對他們也進行了表揚。

教師以學生的課堂實際表現為依據，對學生進行了個體評價和小組評價。個體評價為學生長足發展指明了方向，小組評價對合作探究學習效率的提升起到了推波助瀾的作用。

綜上所述，在小學數學課堂教學中，教師要立足課堂教學現狀，著眼學生課堂實際表現，靈活自如地組合并采用各種評價方式，切實放大評價在課堂教學中的作用。當然，在綜合運用各種評價方式的過程中，教師也必須要把握好“度”，即恰如其分、恰到好處地進行評價。概言之，教師要想方設法地組合各種評價方式，并借此放大評價在課堂教學中的重要作用。

參考文獻：

[1]李愛琴.關于小學數學課堂教學評價策略的思考[J].山西青年，2017（9）：57.

[2]黃晨瑩.“激勵”不是課堂評價的全部：小學數學課堂評價策略初探[J].課程教育研究（學法教法研究），2016（16）：127-128.

編輯 溫雪蓮endprint