淺談小學英語課堂有效提問

趙綺平

摘 要：小學英語是學生系統學習英語知識的起步階段，對培養學生的核心素養、跨文化交際意識、提高學生的表達能力和實踐能力發揮著重要的作用。在此首先分析了小學英語課堂有效提問的原則，然后從進行高效備課、轉變提問態度、豐富提問方法等幾個方面來研究有效提問的策略。

關鍵詞：小學英語；課堂教學；有效提問

在小學英語課堂教學中進行有效提問可以是在教學導入環節進行提問，使學生更加全神貫注地學習；也可以是在教學的過渡環節提問，這樣可以使學生將知識點準確地銜接起來。但是無論是在教學的哪個環節進行提問都要結合學生的實際學習情況，不能挫敗學生的學習積極性，這樣才能更好地幫助學生加強對知識的掌握，從而更好地提高教學的有效性。

一、小學英語課堂有效提問的原則

1.主體性原則

學生是小學英語課堂教學的主體，所以課堂提問就要堅持主體性原則，以學生為中心。首先，課堂提問要結合小學生的心理特點和認知水平，針對不同基礎的學生要進行分層提問。其次，在課堂提問結束之后，老師要進行及時的總結評價，對學生進行肯定和鼓勵，這樣才能使學生樹立學習英語的自信心。

2.科學性原則

小學英語課堂提問要堅持科學性原則，這樣才能使提問更加有效，收到更好的教學效果。首先是提問的難度要適宜，這樣既能有的放矢地進行教學，又能引導學生善于觀察生活，將英語知識學以致用。其次是提問要適時，要在教學過程中創設問題情境進行適時的提問，這樣才能更好地引導學生進行思考。

3.啟發性原則

在小學英語課堂中進行提問要堅持啟發性原則，學生通過對問題的思考使其思維受到一定的啟發。如果只是對所學知識進行簡單回顧，這樣只能使學生加深對所學知識的記憶，學生不需要進行動腦思考，這樣就會使學生失去主動思考的積極性。所以課堂中的提問要結合學生的學習實際，不斷開拓學生的思維。

二、小學英語課堂有效提問的策略

1.進行高效備課，把握有效提問的時機

在小學英語課堂教學中進行有效的提問需要老師提前做好課前準備，在備課過程中不僅要備教材，寫教案，還要備學生，全面了解學生。這樣才能對在教學的哪個環節進行提問、怎樣引出提問內容等都進行一定的教學設計，將提問與學生結合起來，把握時機，實現提問的效果。

2.轉變提問態度，營造良好的學習氛圍

在小學英語課堂教學中老師要轉變提問態度，不再是對學生嚴厲地提問，而是要態度溫和、循循善誘，減輕學生的心理壓力，為學生營造一個輕松愉悅的學習氛圍。同時老師要善于發現學生身上的閃光點，在英語教學中進行一定的開放性提問，沒有現成的答案禁錮學生的思維，這樣學生可以充分發揮自己的主觀能動性，提高思維的廣度和深度，促進個性化發展。

3.豐富提問方式，激發學生的學習興趣

在小學英語教學中進行提問并不是只有老師提出問題、學生進行回答這一種程序性的提問方式，而是要根據教學內容和學生實際靈活運用多種提問方式。所以課堂提問方式可以是自問自答式提問，老師提出問題，給予學生一定思考的時間，然后老師再給出答案；也可以是集體式提問，老師面向全體學生進行提問，再由全體學生集體回答。但是不論采取哪種提問方式，都要不斷激發學生的學習興趣，這樣才能更好地發揮學生的主體作用。

例如，對于Were going to go to Tibet的學習，一是設定教學目標：掌握單詞的學習by ship，by plane，by bus，by train，stay in hotel，go camping，go sightseeing stay with relatives。二是明確教學過程：學習記憶單詞，再將學生分成不同的小組，使他們共同討論自己所了解的西藏，用英語提問Do you know all the things in Tibet？然后進行學習小組式提問Can you tell us the result of the pan-el discussion？由小組代表進行總結回答。最后老師通過多媒體為學生呈現一些有關西藏的圖片，給他們直觀生動的感受Do you

like Tibet？Lets go to Tibet together，進而開始進行系統講解。三是進行教學反思：是否達到了預設的教學效果，學生是否能夠掌握基本的單詞和語法，還有哪些需要改進的內容等。

小學英語課堂有效提問能夠促進教學相長，不僅可以使學生將新舊知識聯系起來，構建完善的知識體系，還能通過提問交流，加深老師對學生的了解，把握每位學生的學習特點和知識基礎，從而在教學中能夠不斷完善教學方法，因材施教，提高專業化的教學水平。

參考文獻：

[1]范允蘭.淺析小學英語課堂教學中的有效提問[J].中國校外教育，2017（14）：73-77.

[2]管學剛.淺談小學英語課堂有效提問[J].中國校外教育，2015（22）：58.

編輯 李琴芳