淺談小學(xué)英語課堂有效提問

趙綺平

摘 要：小學(xué)英語是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語知識的起步階段，對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、跨文化交際意識、提高學(xué)生的表達能力和實踐能力發(fā)揮著重要的作用。在此首先分析了小學(xué)英語課堂有效提問的原則，然后從進行高效備課、轉(zhuǎn)變提問態(tài)度、豐富提問方法等幾個方面來研究有效提問的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；課堂教學(xué)；有效提問

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中進行有效提問可以是在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)進行提問，使學(xué)生更加全神貫注地學(xué)習(xí)；也可以是在教學(xué)的過渡環(huán)節(jié)提問，這樣可以使學(xué)生將知識點準(zhǔn)確地銜接起來。但是無論是在教學(xué)的哪個環(huán)節(jié)進行提問都要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，不能挫敗學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣才能更好地幫助學(xué)生加強對知識的掌握，從而更好地提高教學(xué)的有效性。

一、小學(xué)英語課堂有效提問的原則

1.主體性原則

學(xué)生是小學(xué)英語課堂教學(xué)的主體，所以課堂提問就要堅持主體性原則，以學(xué)生為中心。首先，課堂提問要結(jié)合小學(xué)生的心理特點和認知水平，針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生要進行分層提問。其次，在課堂提問結(jié)束之后，老師要進行及時的總結(jié)評價，對學(xué)生進行肯定和鼓勵，這樣才能使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的自信心。

2.科學(xué)性原則

小學(xué)英語課堂提問要堅持科學(xué)性原則，這樣才能使提問更加有效，收到更好的教學(xué)效果。首先是提問的難度要適宜，這樣既能有的放矢地進行教學(xué)，又能引導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活，將英語知識學(xué)以致用。其次是提問要適時，要在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境進行適時的提問，這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生進行思考。

3.啟發(fā)性原則

在小學(xué)英語課堂中進行提問要堅持啟發(fā)性原則，學(xué)生通過對問題的思考使其思維受到一定的啟發(fā)。如果只是對所學(xué)知識進行簡單回顧，這樣只能使學(xué)生加深對所學(xué)知識的記憶，學(xué)生不需要進行動腦思考，這樣就會使學(xué)生失去主動思考的積極性。所以課堂中的提問要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，不斷開拓學(xué)生的思維。

二、小學(xué)英語課堂有效提問的策略

1.進行高效備課，把握有效提問的時機

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中進行有效的提問需要老師提前做好課前準(zhǔn)備，在備課過程中不僅要備教材，寫教案，還要備學(xué)生，全面了解學(xué)生。這樣才能對在教學(xué)的哪個環(huán)節(jié)進行提問、怎樣引出提問內(nèi)容等都進行一定的教學(xué)設(shè)計，將提問與學(xué)生結(jié)合起來，把握時機，實現(xiàn)提問的效果。

2.轉(zhuǎn)變提問態(tài)度，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中老師要轉(zhuǎn)變提問態(tài)度，不再是對學(xué)生嚴(yán)厲地提問，而是要態(tài)度溫和、循循善誘，減輕學(xué)生的心理壓力，為學(xué)生營造一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。同時老師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，在英語教學(xué)中進行一定的開放性提問，沒有現(xiàn)成的答案禁錮學(xué)生的思維，這樣學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的主觀能動性，提高思維的廣度和深度，促進個性化發(fā)展。

3.豐富提問方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)英語教學(xué)中進行提問并不是只有老師提出問題、學(xué)生進行回答這一種程序性的提問方式，而是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際靈活運用多種提問方式。所以課堂提問方式可以是自問自答式提問，老師提出問題，給予學(xué)生一定思考的時間，然后老師再給出答案；也可以是集體式提問，老師面向全體學(xué)生進行提問，再由全體學(xué)生集體回答。但是不論采取哪種提問方式，都要不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

例如，對于Were going to go to Tibet的學(xué)習(xí)，一是設(shè)定教學(xué)目標(biāo)：掌握單詞的學(xué)習(xí)by ship，by plane，by bus，by train，stay in hotel，go camping，go sightseeing stay with relatives。二是明確教學(xué)過程：學(xué)習(xí)記憶單詞，再將學(xué)生分成不同的小組，使他們共同討論自己所了解的西藏，用英語提問Do you know all the things in Tibet？然后進行學(xué)習(xí)小組式提問Can you tell us the result of the pan-el discussion？由小組代表進行總結(jié)回答。最后老師通過多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)一些有關(guān)西藏的圖片，給他們直觀生動的感受Do you

like Tibet？Lets go to Tibet together，進而開始進行系統(tǒng)講解。三是進行教學(xué)反思：是否達到了預(yù)設(shè)的教學(xué)效果，學(xué)生是否能夠掌握基本的單詞和語法，還有哪些需要改進的內(nèi)容等。

小學(xué)英語課堂有效提問能夠促進教學(xué)相長，不僅可以使學(xué)生將新舊知識聯(lián)系起來，構(gòu)建完善的知識體系，還能通過提問交流，加深老師對學(xué)生的了解，把握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和知識基礎(chǔ)，從而在教學(xué)中能夠不斷完善教學(xué)方法，因材施教，提高專業(yè)化的教學(xué)水平。

參考文獻：

[1]范允蘭.淺析小學(xué)英語課堂教學(xué)中的有效提問[J].中國校外教育，2017（14）：73-77.

[2]管學(xué)剛.淺談小學(xué)英語課堂有效提問[J].中國校外教育，2015（22）：58.

編輯 李琴芳