重視基礎(chǔ)訓練 關(guān)注能力培養(yǎng)

王慶能

摘 要：新課標提出“語文課程應(yīng)致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力。”語文課上要提高學生語言文字運用能力，可以從培養(yǎng)“提取信息能力、理解詞語能力、朗讀能力”三方面入手，并且需要關(guān)注“課時與容量的把握、朗讀與理解的權(quán)衡、特長與劣勢的取舍”。

關(guān)鍵詞：提取信息；理解詞語；朗讀

新課標提出“語文課程應(yīng)致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力。”那么，語文課上該如何提高學生語言文字運用能力？最近，聆聽了我校葉老師上的《高爾基和他的兒子》這節(jié)教研課，有了一些思考。課堂由“聽名言猜名人”激發(fā)學生興趣切入主題，到“解決生字詞”掃清學習障礙，到“分詞析句品味人物”，最后“扣住板書總結(jié)全文”。整節(jié)課條理清晰，脈絡(luò)明朗，教學緊緊抓住學生基礎(chǔ)訓練，重視學生能力培養(yǎng)。

一、整節(jié)課對學生能力的關(guān)注

1.關(guān)注提取信息能力的培養(yǎng)

“你還了解高爾基哪些作品？”

“我知道高爾基寫過《我的大學》。”

“嗯，不錯，這是你課外積累到的。請坐！大家再看看還有哪些。”葉老師讓其坐下并指著投影里的“作家卡片”。

可能是瞬間沒反應(yīng)過來，學生一下子都盯著屏幕而沒有舉手的。這時葉老師又將問題重復一遍，才有學生舉手。

“對，注意仔細而又速度地讀內(nèi)容。要抓住關(guān)鍵地方，學會迅速提取文章中有用的信息。”

迅速提取有用信息的能力，對于進入高年級的孩子來說非常重要。我們雖然追求素質(zhì)教育下的博覽群書，但也不能忽視應(yīng)試能力的訓練。葉老師在無形中提醒著孩子們，面對閱讀題時，既要迅速，又要能抓住有用信息，雙管齊下來解決問題。

2.關(guān)注理解詞語能力的培養(yǎng)

“有兩個同學都寫了‘姹紫嫣紅，看來都覺得這個詞很重要。那它是什么意思呢？”學生回答，但并沒有收到滿意效果。

葉老師不急不慢地引導著孩子們從文中找到這個詞，再讓學生延伸思維至春暖花開的時候，并結(jié)合美麗花兒的圖片透徹理解這個詞語。

新課標對高年段學生閱讀能力的要求中提到：“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會其表達效果。”葉老師將課標要求融合在實際教學中，以“姹紫嫣紅”這個詞作為切入點，進行現(xiàn)場理解指導，長期堅持，相信效果就會慢慢凸顯。

3.關(guān)注朗讀能力的培養(yǎng)

“聽著你們的讀，老師也想讀一讀了。你們想不想聽？”

“想。”

葉老師不忘提醒學生：“大家聽的時候閉上眼睛，想想，你感受到了什么？”隨即，葉老師開始了聲情并茂的朗讀。

葉老師的朗讀功力了得，一張口底氣充足，仿佛連綿不斷的鼓風機，并且氣息控制自如，音調(diào)抑揚頓挫，加上圓潤的音色，這樣的朗讀聽起來就是一種享受。葉老師以自己的朗讀作底板，給學生起到了很好的示范作用，讓學生清楚朗讀可以怎么讀，應(yīng)該怎么讀。

二、本課值得研討的地方

1.關(guān)于課時與容量的把握

這節(jié)課是從了解人物入手，接下來解決生字詞的書寫與理解，最后是課文內(nèi)容的梳理。一開始，我認定是第一課時，等字詞解決完，涉及課文內(nèi)容梳理及理解的部分時，感覺已經(jīng)跨入第二課時不少的量。下午的教研組內(nèi)分析商討時我才知道，這是準備到珠江小學與另外三位老師上同課異構(gòu)的課，葉老師上第一課時，另外三位老師上第二課時。我認為，這篇課文本身文字就不多，如果環(huán)節(jié)安排妥當，一課時應(yīng)能處理完，而現(xiàn)在則要葉老師只上第一課時，將出彩的地方放在第二課時里，需要在這么少的量中上出質(zhì)量與精彩，對葉老師的要求是相當?shù)母摺Ｄ菫槭裁床豢梢詫⒃瓉碚n堂最后對父子相互關(guān)愛的理解部分替換成提取重要詞句、概括關(guān)鍵段落內(nèi)容以及朗讀課文的訓練呢？另外，若是能再留有五分鐘現(xiàn)場動筆練習，那就更完美了。

2.關(guān)于朗讀與理解的權(quán)衡

這是一篇文字抒情、文筆抒理的優(yōu)美敘事文章，短小、淺顯，易于挖掘理解。本來一節(jié)課能解決的文章，現(xiàn)在需要兩課時來處理，必然導致需要將大部分理解留在第二課時，這樣調(diào)整，葉老師的課就可能需要多關(guān)注朗讀的訓練。其實這節(jié)課中，葉老師留意到了讀的訓練，但是由于需要分出一部分心來進行梳理文本、理解人物形象，以至于在讀的訓練形式上有些單一，量也少了些。當然，新課標要求語文課要能做到“讀寫結(jié)合”，所以可以除了前面寫生字的訓練之外，再拓展一些與第一課時內(nèi)容相關(guān)的寫的訓練，最好能現(xiàn)寫現(xiàn)講，將訓練做到真實、扎實、嚴實。

3.關(guān)于特長與劣勢的取舍

一節(jié)展示課，無論第幾課時，作為授課者，都應(yīng)將個人最擅長的優(yōu)勢展現(xiàn)出來，以此彌補劣勢上的不足。一聽到葉老師范讀，我就感覺到，朗讀應(yīng)是葉老師個人的一大教學利器。課堂中，葉老師也給學生進行了兩個生字的書寫演示，平心而言，因為少了田字格的幫助，葉老師的兩個生字書寫大小不一致，而且筆鋒不明顯，示范的作用少了一些，甚是可惜。故而個人以為，可以調(diào)整為只寫一個生字，并且能借助田字格給孩子示范到位。另外，可以將讀的訓練貫穿課中，讓閱讀課真正上成先“閱”再“讀”再“理解”的課。

參考文獻：

何勤.淺談小學語文教學設(shè)計[J].新課程（中），2011.

編輯 趙飛飛