初中物理新課改教學新探

劉慶華

摘要：物理來源于生活、應用于生活，讓學生自覺地把物理知識運用到具體的生活情景中，拉近物理與生活的距離，感受科學和社會、生活的聯系。在初二物理起始教學階段我們物理學科的主要目的是激發興趣，培養物理思維習慣，訓練用物理方法解決問題。我們面對的對象是學生，我們要以人為本，要以學生為中心，要轉變觀念，做好在課堂上的主導作用，給學生以充分的學習空間，讓學生能夠充分發揮自己的潛能。新課程改中進行有效教學勢在必行，誰能夠盡快轉變觀念，思考如何進行有效教學，在課堂上實施使教學更加有效的手段，誰就可以在教育改革中占先機。

關鍵詞：學習熱情；物理實驗；分層教學

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）10-0182-01

1.理論知識聯系日常生活，激發學生學習熱情

初中生說到底還是一群心智不成熟孩子，這個年齡段的學生大多貪玩，要求他們在課堂上枯坐40多分鐘，還得將高深的物理知識學進去，的確有點為難人。但事情都有兩面性，樂觀的是，這群學生有強烈的好奇心，只要教師找到突破點和結合點，充分調動學生的學習積極性，激發學生的求知欲，自然而然學生就會自己主動去學習，從而取得事半功倍的效果。

物理研究的就是日常生活中最本質的事物，牛頓因為一個掉落的蘋果而發現牛頓定律，奠定了現代物理學的基礎。也就是說，可以將物理知識生活化，還原物理最原始的面貌，使學生產生親近感，不再因為難度大而排斥它，取而代之的是主動接觸它，在探究多變的神奇自然現象中，不斷掌握物理知識，建立高效的物理課堂。

日常生活中最簡單的現象就包含著深奧的物理原理。舉一個簡單的例子：瓶口開著里面的水卻流不出來。把一個倒滿水的瓶子倒過來放到一個盛著水的盆里，而瓶子里的水流不出來，是因為大氣壓可以保證深度不超過10m以內的瓶子倒過來里面的水都流不出來。

2.物理實驗教學模式

物理是一門抽象性較強的科學.這種抽象性，體現在文字描述抽象性強、物理圖形抽象性強、物理規律抽象性強上.在傳統的物理教學中，存在學生聽不懂教師教授的物理知識的問題.在教學過程中，有些抽象思維能力較強的學生，能夠跟上教師的教學節奏，理解教師說明的抽象知識；有些抽象思維能力不強的學生，則根本聽不懂教師在說什么.如果學生不能理解教師講授的物理知識，就不愿意繼續聽教師講課.在初中物理教學中，教師要利用物理實驗，引導學生理解抽象的物理知識，幫助學生自主學習物理知識。

例如，在講"電動機"時，教師可以做一個電動機的演示實驗.將一臺手搖發電機與小燈泡連接起來，當搖動手柄使線圈在磁場中快速轉動時，學生發現小燈泡亮了.然后用電流表替換小燈泡，再搖動手柄，電流表開始左右擺動.學生產生疑問：老師給出的發電機模型，既沒有電池，又沒有接通電源，為什么小燈泡會亮？為什么電流表顯示有電流通過？教師可以將學生分成學習小組，讓學生動手操作實驗，并分析討論實驗現象.教師引導學生探究，磁生電的規律是什么？學生在實驗中模仿教師連接的電路圖自制發電機模型，運用自制發電機模型做物理實驗。

在傳統的物理教學中，教師會直接告訴學生磁生電的原理及規律，有些學生根本不能理解老師講授的理論知識.在初中物理實驗教學中，教師可以利用實驗引導學生觀察物理現象，還可以引導學生運用物理實驗的方法探索物理現象，使學生在探索物理現象的過程中總結出物理現象產生的規律.當學生理解了物理現象產生的規律時，就能對物理現象產生抽象的認知。

3.在物理教學中應用分層教學

物理教學的主體是學生。由于學生的原來基礎、先天素質、學習習慣等等的差異，形成了每個學生學習能力、學習興趣、需求目標的很大不同。因此，物理教學中必須面向全體學生，針對每個學生的能力傾向、個性特點，有針對、有目標地進行點撥，以期使每個學生都得到發展，取得成功。

"分層次教學"是根據素質教育的要求，面向全體學生，承認學生差異，改變統一的教學模式，因材施教，為培養多規格多層次的人才打基礎而采取的必要措施。美國心理學家布魯姆在"掌握學習理論"中指出許多學生在學習中未取得優異成績，主要問題不是學生智慧能力缺陷，而是未得到恰當的教學條件合理的幫助造成的。如果提供適當的學習條件，大多數學生在學習能力、學習速度、進一步學習的動機等多方面因素就會變得十分相似。這里所說的學習條件，就是指為學生提供的不同的學習目標，使學生達到不同的學習目標所必須的學習時間。給予個別的指導和全新的學習機會等。"分層次教學"就是最大限度的為不同層次的學生提供這種"學習條件"和"必要的全新的學習機會"，激發不同層次學生的學習興趣，培養他們積極的學習情感。

實現課堂互動，促進師生交流必須在同層次下才能順利進行。即交流雙方必須有"共同語言"。高中學生對于物理知識的掌握程度上是千差萬別的，在每個班級中都能有不同層次的學生，為了讓學生都有交流的機會，教師必須提供不同的交流內容。"分層次教學"是一種好形式。

上述種種，宏觀上屬教學方法的范疇，教學中非如此不可。至于每一個物理概念的具體教法，當因人、因教學內容而異，應該是百花開放，各顯其能。但是，具體教法不能與基本教學原則相違背，否則又會走上應試教育的老路。對學生的能力培養比單純的傳授 知識更重要，較強的能力受益終身，而有些物理概念和規律，知道即可，對過深的科學道理的理解，今后隨年齡增長和知識積累，自然會"水到渠成"。endprint