小學數學案例教學法在課堂中的運用初探

陳松林

摘 要：小學作為我國教育系統最為基礎的部分，承擔的教育任務非常重要，是培養人才的基礎教育平臺，是幫助學生形成良好學習習慣以及綜合素養的重要地方。小學數學的重要性不言而喻，在教育制度改革的過程中，小學數學課堂教學積極應用案例教學法，以達到激發學生學習積極性以及促進學生形成數學思維的作用，根據多年數學教學工作經驗，簡單地對小學數學案例教學法在課堂中的應用作出以下幾點探討，以供參考研究。

關鍵詞：小學數學；案例教學法；課堂應用

課堂教學是學生學習知識的第一線，而小學課堂教學則是學生接觸并形成良好學習習慣的第一線，因此，教師應重視小學課堂教學改革，將學生作為課堂教學的主體，并充分發揮教師在課堂教學中的主導作用，同時將激發學生的學習興趣和積極性作為教學的主要目的，以此調動學生的學習主觀能動性。小學數學教學作為學生邏輯思維開發的主要平臺，其承擔的教育任務極為繁重，但是傳統“填鴨式”“灌輸式”教學模式，對學生綜合素養的形成極為不利，那么如何在有限的教育條件下，充分運用案例教學法，是目前我國小學數學課堂教學十分關注的焦點問題。

一、案例教學法簡析

案例教學法是由美國哈佛大學提出的一種新型教學模式，其教學效果十分顯著，能夠充分發揮課堂教學的作用，并對提升學習者的學習積極性有著重要的意義。案例教學法，顧名思義就是由教師利用某教學案例將特定的教學知識進行系統化創新，使學習者能夠更好地掌握所學知識。在案例教學法應用于小學課堂教學的過程中，案例教學法充分抓住了小學生的性格特點以及學習特性，有效地將小學生的學習積極性激發了出來，并提升了小學生的學習效果，對小學生問題分析能力以及解決能力的提高，也同樣有著十分重要的作用，對小學生邏輯思維以及創新意識的形成，也有著積極的意義。

二、案例教學法在小學數學課堂中的應用

（一）教學準備階段

對于案例教學法來說，教學準備的作用十分關鍵，教學準備是開展案例教學法的首先條件。教師在教學準備階段，要合理挑選教學案例，要能夠在結合實際教學內容的情況下，選擇真實、客觀的教學案例，同時也要考慮到學習者的接受能力以及學習特點。小學生的性格較為活潑好動，因此，在選擇案例時，應當著重選取有吸引力的案例。教師不應該對案例設置絕對的答案，并且不能夠給出個人評價，這樣才能夠通過案例教學，給予學生充分的思考空間。教師在進行課前準備時，也應當要求學生做好課前準備，只有對教師所提供的教學主體以及相關教學材料進行課前思考，提前掌握基本教學內容，才能夠在課中進行深入的教學分析。

（二）課堂討論

教師可以將學生按照學習能力、學習興趣等進行小組優化配置，讓學生在課堂中再次針對教師所提出的問題進行組內討論，并同時利用教師所講述的課本內容，對教師提供的教學案例進行自主分析。在這個過程中，教師要重視反饋教學的作用，及時進行引導教學，保障學生的思考始終處在正確合理的范圍內。例如，在“元、角、分”的學習過程中，教師要求學生事先做好課前準備工作，掌握元、角、分之間的關系，例如“元、角、分中最大的是哪一個，最小的又是哪一個？”然后在課堂中，通過實際的教學案例，如，給學生每人發放5張一元、9張一角以及5張一分的教學錢幣，在講臺上提供橡皮擦、鉛筆盒以及書本等多種學習用品，并給予相應的價格，提出：“如何購買學習用品，能夠將5元9角5分錢全部花完？”讓小學生利用課本中所學的知識，與小組展開討論，最后進行討論結果發表。

（三）課后總結

在結束課堂討論后，教師應當及時做好教學總結工作，首先教師引導學生對本次學習的過程，進行學習收獲總結，然后再由教師進行整體總結，對教學案例中的理論知識以及教學原理進行由淺至深的全面性闡述，并向著學生現實生活進行延伸，提高教學的實用性。同時教師在總結的過程中，要鼓勵學生對討論成果進行發表，并給予相應的支持，對錯誤結論不應急于批判，而應通過鼓勵的方式，幫助學生再次對教學內容進行思考，這樣一方面能夠激發學生的學習積極性，另一方面也對學生思維拓展有著積極的作用。

總而言之，小學數學教學對學生綜合素養形成的作用十分明顯，然而傳統教學模式，對小學生的綜合素養提升有著一定的消極影響，因此，教師應積極采用案例教學法，創新小學數學課堂教學模式，改善小學數學課堂教學氛圍，以此激發學生的學習積極性，對提升學生綜合能力有著積極的作用。

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編輯 李博寧