小學數學課堂導入初探

錢國華

摘 要：小學生天性活潑好動，注意力集中時間比較短，如果教師在課堂一開始沒有有效吸引學生的注意力，那么結果很有可能會是：教師在講臺上使勁地講，學生在課桌上沉浸在自己的世界里。因此，教師一定要注意課堂的有效導入，引導學生快速進入課堂學習狀態中。分析了多種導入方法在教學實踐中的應用。

關鍵詞：數學；課堂導入；復習導入

課堂導入是小學數學教學過程中創設良好課堂教學情景的重要一環。導入的成功與否會直接關系到整節課的教學效率，良好的課堂導入會有效激發學生的學習興趣，會充分調動起學生學習的積極性，從而為高效課堂的順利開展提供保障。小學數學教師在課堂教學過程中要結合小學生的身心特點和教學內容，設計出新穎獨特和有趣的導入，從課堂一開始就創建良好的課堂教學氛圍。

一、教師可以運用復習導入，以舊引新

數學是一門知識之間銜接很強的學科，它的連貫性很強，新的知識會以舊的知識作為基礎和鋪墊。加之學生會非常熟悉學過的知識，他們因為熟悉所以在老師提出舊知識時就會非常急于表現自己，因此小學數學教師在課堂教學過程中可以找準新舊知識間的銜接點來導入新課。例如，在學習“兩位數減兩位數（退位減）”時，教師可以引導學生先復習不用退位的兩位數減兩位數的知識，可以出幾道練習題讓學生自己做，如25-11=；36-21=；18-12=。學生一看都是自己會做的題目，馬上會積極動手計算起來。等到學生基本都算完的時候教師可以再出一道退位減的兩位數減兩位數的題目，以此來引入新課的學習。例如，在學習小數的乘除法時，教師同樣可以通過復習整數的乘除法來引入新課。類似的還有通過整數的乘除法或者小數的乘除法引入分數的乘除法，通過整數的加減法引入分數的加減法等。

二、教師可以運用游戲活動導入，提高學生應用能力

小學生天性好玩、貪玩，在游戲中仿佛不知疲倦，游戲對于小學生有天生的吸引力。因此，小學數學教師在課堂教學過程中可以運用游戲導入法，迅速抓住學生的眼球，使學生積極參與到課堂教學中，使學生在輕松愉快的課堂氣氛中自然而然地接受新課的學習。例如，在學習“方向與位置”時，教師可以通過游戲活動引入新課：將全班學生分成若干小組，每組五位學生，一名學生站在中間，其余四名學生站在中間學生的四個方向上，然后教師提問中間學生，你東面的同學是誰？你們互相敬個禮；你西面的同學是誰？你們互相做個鬼臉；你南面的同學是誰？你們兩個一起擊掌；你北面的同學是誰？你們拉手轉圈圈，提問完后讓學生依次換位置再次提問，讓學生在游戲活動中學到新知識，提高學生的數學知識應用能力。

三、教師可以運用質疑導入，啟發學生思考

教師在設計導入時可以抓住小學生的好奇心理，巧設懸念，以疑激學，促使學生在強烈的求知欲望中探求知識，引發學生學習知識的興趣。例如，在教學“年、月、日”時，教師可以這樣引入新課：“小明今年12歲，過了12個生日，可小華也是12歲，他只過了3個生日，你知道這是怎么回事嗎？”通過這個有效疑問，使學生情緒高漲，疑問產生了好奇，好奇又轉化為強烈的求知欲望和學習興趣。

四、教師可以運用創設問題情景導入法，激發學生學習興趣

教師在課堂開始時適當地創設情景有助于使學生身臨其境地思考問題，從而使教師高效地導入新課。例如，在學習小學二年級“除法”這節課時，教師可以運用語言創設這樣的問題情景：大家都知道小貓愛吃魚，有一天貓媽媽去河邊釣了好多條魚，回來之后她想把釣到的這些魚平均分給她的四個貓寶寶，她數了數她總共釣到了十二條魚，同學們你們幫貓媽媽想想辦法，她應該怎樣把她釣到的十二條魚平均分給她的四個貓寶寶呢？每個貓寶寶會分到多少條魚呢？通過生動形象的故事情景，學生仿佛置身于故事角色中，都在積極開動腦筋幫助貓媽媽想辦法，然后教師再適時引導，進入新課的教學。例如，在學習“統計”這節課時，教師同樣可以創設相應的情景，在情景問題的創設中自然而然地過渡到新課的講授。教師可以這樣創設情景：現在學校鼓勵每一位學生積極參加課外活動，活動項目有跑步，有跳高，有踢足球，有打籃球，有體操，現在老師想統計一下我們班有多少同學喜歡籃球，有多少同學喜歡足球，有多少同學喜歡跳高、體操和跑步，我們要怎樣把這些統計到的信息展示出來呢？學生討論一會兒后，教師再接著說：“我們今天來學習扇形統計圖，學完這一課，相信每一位學生都能很好地完成老師剛才提出的問題。”通過這樣具體形象的問題情景，每一位學生的注意力都非常集中，課堂參與性非常高，教學效果自然也會非常理想。

五、教師可以運用活動實踐導入新課，提高學生綜合實踐能力

新課標要求教學要注意提高學生的綜合實踐能力，教師在教學活動中要給學生創造動手實踐的機會。例如，在學習“有余數的除法”時，教師在課堂開始時可讓每個學生準備十根小棒進行實踐動手操作：如把十根小棒兩個兩個地擺，一共可以擺幾份？如用十根小棒擺出三角形，那么可以擺幾個三角形？還剩幾根？如用十根小棒擺正方形（四根擺一個正方形）可以擺幾個正方形？還剩幾根？從剩余的不能再作出圖形的部分引入新課“有余數的除法”，讓學生在實踐活動中思考感知余數的意義，幫助學生實現從形象思維向抽象邏輯思維的跳躍。

總而言之，在教學過程中還有很多種導入，教師可以通過不斷的實踐探索，根據小學生的認知特點，結合教學目標與教學內容，設計不同的導入方法，提高課堂教學的有效性，促進每一位學生的全面發展。

參考文獻：

[1]曹玉芳.小學數學教學中如何設計課堂的導入[J].中國教育技術裝備，2011（10）.

[2]葉玉云.導入：小學數學課堂的點睛之筆[J].學周刊，2014（21）.

編輯 高 瓊