小學低年級英語教學中英語繪本的應用

陳燕燕

摘 要：有關小學生的英語閱讀能力，新課標中有詳細說明。英語閱讀能力，關系著小學生的語言表達能力與思維發展，有別于傳統讀物的繪本，非常契合低年級小學生的年齡、閱讀特點，在實踐教學中，老師完全可以運用英語繪本來引導學生，讓他們在閱讀英語繪本的過程中，提高自己的英語水平。

關鍵詞：小學；低年級；英語教學；英語繪本

“英語繪本”一詞的英譯是：Picture Book，直譯過來便是“畫出來的書”。它和傳統的童話故事書籍有很多相同之處，比如都是通過圖文并茂的方式講故事，語言生動、寓意深刻。唯一的不同之處體現在語言上，英文繪本能夠給學生創造非常廣闊的想象空間，給學生充分的視覺體驗，有助于學生思維能力的提高。因此，小學低年級英語老師必須面對并解決的一大課題是：如何在教學中應用英語繪本，活躍課堂氣氛，豐富課堂內容，給學生良好的學習體驗。

一、選擇適合低年級學生的英語繪本

盡管如今網絡發達，電子讀物非常豐富，但對于七八歲的孩子而言，他們更喜歡五顏六色的紙質英語繪本。就現實的教學條件來說，不可能做到讓班上每位學生人手一本英語繪本，因此，老師可以將英語繪本打印出來，學生拿到的是黑白顏色的經過復印的繪本，這也給教學創造了更多的可能性。在課堂教學結束后，老師讓學生根據自己對繪本的理解，為繪本上色，用顏色來表達故事。就像“Brown Bear”這篇繪本故事，其中有duck，bear等動物，前者的顏色是yellow，后者的顏色是brown，學生通過給繪本上色的方式，讓英文句子變成了：“Black Bear，Black Bear，who do you see？I see a white duck looking at me.”這樣的英語作業，也是低年級學生最感興趣、最愿意做的事情之一。筆者根據自己的教學經驗，總結出低年級學生的英語繪本選擇應該遵循三個原則。

1.篇幅簡短

七八歲的孩子難以保持長時間的注意力，英語聽力能力較差，理解能力也不強，如果繪本呈現的英語知識太多，學生在接受知識、理解知識、記憶知識時會有困難，導致英語繪本不僅不能激發學生的學習興趣，而且可能適得其反，給學生增加了學習負擔。為此，閱讀繪本的時間不應該超過5分鐘，老師也不能讓英語繪本占據大部分課堂教學時間，從而本末倒置，打亂了原本的教學計劃。

2.文本簡單

克拉申是美國著名的語言學家，他認為英語教學向學生呈現的語言，應該便于學生理解，為學生營造良好的語言創造的學習環境。所以，小學低年級英語繪本的選擇，應該在學生的理解能力、知識范疇之內，不能過于難懂，否則很有可能造成學生厭學。

3.趣味性強

英語繪本引入英語課堂，最重要的目的是提高學生的英語閱讀能力。老師應充分考慮繪本的故事內容、情節設計與色彩搭配，盡可能選擇與學生生活息息相關、符合低年級孩子性格、興趣特點的繪本，比如童話、小動物、零食、色彩等，英語繪本只有先引起學生的閱讀興趣，學生樂于接受，才能體現繪本真正的價值。

二、英語教學中應用繪本的注意事項

1.朗讀有度

在講授完新的英語單詞后，很多老師會讓學生進行朗讀，通過男女生朗讀、分組朗讀、點名朗讀、“開火車”朗讀等各種朗讀方式試圖強化學生的記憶，但是在多次重復、無休止的朗讀中，低年級學生的興趣也會喪失殆盡。

2.提問有度

將英語繪本引入英語課堂，很多老師愿意用問題引導學生閱讀，讓學生在閱讀中帶著老師的問題去思考，有的老師在學生閱讀繪本的過程中，會時不時地穿插類似的問題，比如：“What can you get from the book？How do you know？”等。這些問題打亂了學生的閱讀節奏，學生無法聚精會神地沉浸在英語繪本中，一邊要閱讀、一邊又要分心回答老師的問題，對英語繪本的閱讀興趣又會衰減。

3.切勿拆解本文

英語繪本中講的是一個個生動、完整、精彩的故事，平常的教學思路并不適用于繪本教學，不能將完整的繪本故事拆解成一個個獨立的單詞和句子。若如此教學，英語繪本的原本意義也就蕩然無存。

三、英語繪本在低年級英語教學中的應用案例

以“Green Eggs and Ham”這篇故事出彩、色彩豐富的英語繪本為例，這篇繪本的語言結構并不復雜，很多單詞、句子在繪本中反復出現，有極強的閱讀節奏感。老師完全可以將這篇繪本與“There be”這個英語句型聯系起來。筆者做了充足的課前準備，將畫筆，蘋果，顏料，水煮雞蛋、可供涂色的火腿腸以及青菜等食物的圖片一一準備妥當，再將繪本故事中的所有場景打印成彩色圖片。首先用水煮雞蛋的圖片向學生提問：“Who would like to eat the egg？”然后再將水煮雞蛋涂滿綠色，再次提問：“Who would like to eat the green egg？”留出短暫的時間讓學生回答問題，之后發放給學生圖片讓他們上色，選出上色新穎的幾幅圖片，鼓勵學生向全班展示，筆者繼續提問：“Would yo likg to eat ...”自然而然地帶領學生走進教學主題：Green Eggs Aan Eam。

英語繪本之所以深受低年級學生的喜愛，正是因為它圖文并茂、生動形象，符合孩子的認知特點。英語教學中引入繪本故事，既能豐富學生的詞匯量、培養其英語語感，又能讓英語課堂更加新穎生動，提高學生學習英語的自信心。

參考文獻：

[1]鄭夢婷.英語繪本在小學低年級英語課堂中的有效應用：基于皮亞杰認知發展理論視角[J].海外英語（上），2016（8）：59-60.

[2]何琳.從興趣入手引學生閱讀：談談小學低年級英語繪本教學[J].新課程（上旬），2016（9）：161.

編輯 高 瓊