核心素養，詩意的奠基

摘 要：重點提出了對小學數學課堂的核心素養培養與詩意奠基有機融合的一些思考，以期為小學數學教師提供些許參考和借鑒。

關鍵詞：小學數學；核心素養；詩意

自古以來，詩意不僅是人們推崇的一種生活方式，更流淌于我國的教育思想當中，而當下功利主義正侵蝕著小學數學課堂。現階段，小學數學教學盼望著詩意的回歸，其中數學核心素養作為學生實現詩意人生的關鍵顯得尤為重要。因此，對實現小學數學課堂詩意化的探究具有十分重要的現實意義。

一、小學數學核心素養的概念

素養包含了認知、技術和觀念三部分內容，注重情感、意志和價值觀的有機融合，三者缺一不可。而所謂的小學數學核心素養，就是指具有綜合性運用數學知識和技能的能力，其反映了數學本質與數學思想之間相輔相成的關系。教師通過提高對數學核心素養的重視程度，借助課堂教學手段，對數學教學目標和任務進行一定的調整，從而促進數學教學的合理科學開展，幫助學生進一步了解和掌握數學的本質和意義，從根本上提升了學生的數學核心素養。

二、小學數學核心素養的特征

（一）具體化

教學任務要做到具體化和明確化。教師應明確課堂教學目標，并根據教學的目標進行課堂教學內容和任務的安排，使得小學數學課堂從傳統單一教學模式轉為多元化教學模式，豐富數學課堂的教學層次，從而提升小學數學課堂的綜合質量水準。

（二）整體性

教學目標不僅要讓學生適應當今以及未來的社會需求，也要培養學生的終身學習能力，以讓學生獲得個人的長遠發展。因此，數學課堂的教學體系應具有完整性，教師應采取多種教學手段豐富小學數學課堂的內容，對于教學中的重難點內容也應做到深入淺出的講解，并做好課堂教學與課后練習之間的有機結合，從而大大提升課堂教學質量[1]。通過該種課堂教學，學生不僅可以深入了解和掌握數學知識，也能進一步培養自身的數學思維，提升數學素養，從而實現學生數學核心素養的培訓。

三、對實現小學數學核心素養詩意奠基的思考

為了切實實現小學數學課堂的詩意化教學，真正提高學生的數學核心素養，教師就必須真正認識到詩意奠基對于小學數學課堂的重要性，重點在數學文化以及數學思維兩方面進行詩意化數學教學，從而滿足學生的發展需求，實現學生的數學核心素養培養。

（一）導入數學文化

例如，在乘法的初步認識這一課的教學過程中，教師可借助《千字文》這一經典兒童啟蒙讀物進行教學內容的導入。教師利用多媒體技術放映《千字文》中的某一片段，如“天地玄黃，宇宙洪荒。日月盈昃，辰宿列張。寒來暑往，秋收冬藏。閏馀成歲，律呂調陽。云騰致雨，露結為霜……”，并讓學生進行該片段的朗讀。朗讀完成后，教師說明所讀片段為《千字文》中的部分內容，并讓學生認識到其不僅是一本兒童讀物，更是我國傳統文化中的重要組成部分。隨后，教師將片段中的前六句進行放大，并對學生提問：接下來大家要積極開動腦筋，想一想如果從數學的角度來看，這六句話有什么特點？經過觀察，學生能較快地發現每一句話都有4個字，然后教師讓學生進行字數的計算，即“4+4+4+4+4+4”，接著通過引導讓學生認識到“4+4+4+4+4+4”就等于6個4相加，從而讓學生認識到乘法的數學本質。最后，教師可放映《千字文》的全文，并讓學生運用乘法計算全篇的總字數。

（二）培養數學思維

例如，在埃及分數這一課的教學過程中，教師可先提問：大家能否將 分解為兩個不同的埃及分數。在學生思考研究過程中，教師可在課堂內巡視，檢查學生的思考情況，并與其中已有正確答案的同學進行交流。

學生A：我用的方法是將 的分子分母同時擴大，即 = ，因此可得到 = = + = + 。

學生B：我想的是有沒有比 小的分數，首先想到的就是 ，于是把 與 相減，自然而然就得到了 = + 。

這一教學過程就是教師通過對學生的引導，提出最簡單直接的問題，激發學生自身的探索能力，讓他們發表自己獨具特色的見解，形成自身的數學思維，構建屬于自己的數學概念，使他們感受到數學學習的魅力，給予了他們最為廣闊的詩意空間，從而實現了詩意奠基與思維培養的完美融合[2]。

總而言之，詩意的奠基對于培養小學階段學生的數學核心素養具有十分積極的作用。通過詩意化的數學教學，師生的理性與感性達成平衡，使學生能夠更加深入地了解自己，也能對每一專題的數學學習內容進行進一步的內化，從而真正讓詩意流淌于小學數學課堂中，從而提升學生的數學核心素養。

參考文獻：

[1]劉曉萍.小學數學核心素養的課堂表達：嚴冰老師《平面圖形的密鋪》教學賞析[J].教育科學論壇，2017（4）：45-46.

[2]葉鴻琳.在“真實”的課堂中經歷“有效”的數學學習：例談小學數學學科核心素養培養的實施策略[N].天津市教科院學報，2017.

作者簡介：郭大為（1973.4—），女，吉林省吉林市人，大學本科學歷，職稱：一級教師。

編輯 溫雪蓮