小學數學學習力的探究

郭洪偉

摘 要：2014年，教育部印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人的根本任務的意見》中指出：“各級各類學校要從實際情況和學生特點出發，把核心素養和學業質量要求落實到各科教學中?！?/p>

關鍵詞：核心素養；數學核心素養；數學學習力

在教育部2014年印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人的根本任務的意見》中有這樣一句話：各級各類學校要從實際情況和學生特點出發，把核心素養和學業質量要求落實到各科教學中。而“后課改”時代的靶心正是這句話中所說的“核心素養”。所謂“核心素養”它所指的不是傳統意義上的知識和技能，而是推動學生理解和掌握知識技能的一種能力，這種能力是可發展的，具有普遍性，是對知識與技能獲取、整合、轉化、運用、再創造的能力，小學生數學的學習也就需要這種能力，那么如何提升小學數學學習力呢？

一、要告別傳統教學觀

要提升小學數學學習力，就必須摒棄傳統的小學數學教學觀。傳統的小學數學教學只重“果”而不重“因”，只關注“學會”而不關注“會學”。我國教育界在三十多年前就提出了“素質教育”，但是，在現實中卻一直沒有得到很好的落實，留下的仍是紋絲不動的傳統的數學課堂，灌輸數學知識依舊盛行。當下，我們必須舍去傳統小學數學的教學觀，如果不這么做，我們將付出更多，失去更多。

小學生要想解決數學問題，并不是靠已有知識的簡單拼湊，而是靠思維能力。題海戰術，填鴨式教育，都會把學生的腦子搞暈、搞僵，導致學生厭學。通過強化訓練、機械重復來實現好成績的方法，只適用于小學階段，但這種舍本求末的做法有很大的危害，等升了初中、高中就會出現問題，我們應該改變傳統的小學教學觀，把關注點放在“樹根下”而不是“樹梢上”，將知識的灌輸改變為我們所說的發展學習力，信息智能文明時代的更好適應需要通過這種方法實現，使人受益匪淺，終生受用。

二、要遵循小學生心理發展規律

遵循小學生心理發展規律有助于提高小學數學學習力。皮亞杰作為著名的心理學家，他認為，認知結構的發展過程是人認知的發展，他把認知結構作為依據，用來區分心理發展階段，關于認知結構，他把其分為以下四個階段：第一階段為零到兩歲的感知運動階段；第二階段為兩歲到六七歲，為前運算階段；第三階段六七歲到十一二歲，是具體運算階段；第四階段為十一二歲以后，叫做形式運算階段。這四個階段，每個階段都有各自的特點，小學兒童的認知結構，一般是處在具體運算階段，在這個階段中，小學兒童的認知結構會發生變化，運算思維會有新的特點：首先擺脫了自我中心性，另外還具有守恒性和可逆性，皮亞杰認為在這個時期的心理操作，應該是著眼于抽象概念屬于運算邏輯性的，但是其思維活動需要有具體一點的內容來支持。我覺得作為小學數學教師應當遵循小學生這一認知規律，不能偏離，然后結合小學數學這門學科的特點，實施一些相應的對策，更有效地提升小學數學的學習力。

三、打造高思維含量的綠色生態課堂

要提升小學數學學習力，作為小學數學教師要構建以發展學生學習力為核心目標的綠色生態課堂，讓學生愛思考、會思考、用思考、享受思考，提高課堂的思維含量。課堂教學中要注意影響小學生思考的因素。影響兒童問題解決的因素有遷移的作用、原型啟發的作用、定勢的作用。在學生學習理解數學知識、解決問題時，要充分考慮遷移，原型啟發，定勢的正作用，克服消極作用的干擾，找到解決問題的途徑和方法，在小學數學教學實踐中，采用如下三種課堂教學模式，打造綠色生態課堂，提高孩子的數學學習力：新授課：情境導入—自主探究—質疑解惑—深化提高—評價拓展；練習課：基本訓練—鞏固應用—質疑解惑—深化提高—總結評價；復習課：歸納整理—綜合運用—質疑解惑—拓展延伸—總結評價。這三種課堂教學模式中，都注重學生的質疑，因為質疑本身就是一種思考，學貴有疑，鼓勵學生質疑，促進其思考。通過組內解疑，解決自主學習中的疑難問題，通過組間解疑，解決小組學習中的問題，通過老師解疑、質疑，引導學生總結規律、方法、技巧，提升學生的探究力，提高思維含量。為了提升孩子的數學學習力，在課堂練習中，我還注重變式練習的設計：第一，把握概念內涵，拓展外延，進行概念變式；第二，把握規則的產生式，進行規則變式；第三，設計多樣化情境，進行認知策略變式，讓學生學會觀察、學會分析，也可以在練習題中綜合多余的條件，讓學生去判斷、去取舍。通過這樣的變式練習孩子們掌握了知識，形成了技能，解決了問題，實現了知識遷移，實踐了創新，提升了學習力。

總之，發展小學生的數學核心素養，提升小學數學學習力，就必須轉變傳統教學觀，遵循兒童身心發展規律和教育規律，打造以提升數學學習力的綠色生態課堂，為把小學生培養成“全面發展的人”奠定基礎。

編輯 溫雪蓮