以審核評估為契機修訂完善人才培養方案

張紅霞　范玉潔

摘要：2014年桂林理工大學接受了教育部本科教學工作審核評估，根據本次審核評估整改工作的要求，水文與水資源工程專業修訂完善了人才培養方案，其改革舉措與創新主要為：實施大類招生，推行分類培養；減少總學分，控制必修課學分，擴大學生學習自主權和選擇權；重視實踐環節，突出學生創新精神和實踐能力的培養。

關鍵詞：審核評估；人才培養方案；水文與水資源工程

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）50-0221-02

為了保障和提高教育質量，促進高校個性化發展，并逐步落實高校辦學自主權，我國擬于2014—2018年開展普通高等學校本科教學工作的審核評估[1]。2014年，作為廣西的試點，桂林理工大學第一個接受教育部本科教學工作審核評估。本次審核評估是我們不斷完善自身的契機，促使我們對自己做出客觀的評價，找出自身存在的問題，提出并落實整改方案，從而充分發揮本專業特色，進一步提升人才培養質量。

人才培養方案是學校對教育教學質量進行監控和評價的基礎性文件，是實現人才培養目標的總體設計藍圖[2]，其質量和水平直接關系到培養目標的達成[3]。為進一步適應高等教育綜合改革與發展需要，深化人才培養模式改革，提高人才培養質量，根據審核評估整改工作要求，本專業修訂了人才培養方案。

一、原有人才培養方案的缺點

培養目標為：水文與水資源工程專業培養適應社會主義現代化建設需要，德、智、體、美全面發展，具有扎實的自然科學、人文科學基礎，具備計算機、外語的應用技能，獲得工程師的基本訓練，掌握水文水資源及水環境等方面的專業基本知識與技能，知識面寬、能力強、素質高，有創新精神的應用型高級工程人才。學生畢業后主要從事于水利、水務、能源、交通、城建、農林、環保、地礦等部門的水文、水資源及水環境方面的勘測、評價、規劃、設計、預測預報和管理以及教學和科學研究等工作。其不足主要體現在以下五個方面。

1.培養目標內涵定位不夠清晰，缺少對專業人才培養目標內涵在素質、知識、能力三個方面完整的論述。培養目標定位不夠準確，服務面向涵蓋面太全，特色不突出，不分主次。

2.人才培養模式、類型單一。水文與水資源工程專業人才就業面廣，從崗位性質劃分，可分為應用型與研究型[4]。而培養方案主要著力于應用型人才的培養，沒有注意到區分不同類型學生的分類培養，對拔尖人才缺少特別的培養模式，沒有兼顧到學生進修、就業創業、跨專業學習等多樣化的需求。

3.缺少學生主體觀念，總學分明顯偏高，難以引導和培養學生的學習主動性，導致學生自我思考和課外自主學習的時間減少。同時，必修課比例偏高，選修課資源有限，不利于學生發揮自身特長，限制了學生的自主學習和學習選擇權。

4.課程安排不夠合理，專業核心課程大多開始于第三學年，使學生對專業知識的接觸較晚，不利于學生盡早根據個人興趣、特點規劃自身發展。而且課程安排松緊不齊，存在前緊后松的狀況。

5.實踐能力培養不足。作為培養應用型人才的工科專業，培養出的學生不僅要具備扎實的理論基礎，而且應具備較強的實際動手能力。培養方案雖也安排了較為豐富的實踐教學項目，但由于其多為認識性、驗證性的內容，缺乏設計性和創新性，學生只是按部就班地機械完成實驗、實習過程，并未展開深層次的思考，知其然而不知其所以然，因此實踐教學對學生知識應用能力和創新能力培養的效果不強。

二、新人才培養方案的改革與創新

培養目標修訂為：水文與水資源工程專業為適應當前社會發展對人才需求多樣性的需要，培養全面發展，具有一定工程綜合素質、掌握自然科學、人文科學基礎以及水文水利分析計算、水資源開發與利用、水環境保護等方面的專業知識與技能，具備計算機、外語的應用技能，具有分析解決問題能力的應用型高級專門人才；同時滿足學生個性發展多樣化的需要，分流培養學術型、復合型人才。學生畢業后主要從事水利類、水文水資源類、地礦類、城建類等部門的水文、水資源及水環境方面的勘測、評價、規劃、設計、預報和管理以及工程應用和科學研究等工作。

新修訂的人才培養方案主要改革舉措與創新體現在以下三個方面。

1.改變了人才培養模式、類型單一的狀況。（1）實施大類招生。為了強化基礎，提高生源質量，水文與水資源工程、地下水科學與工程兩個專業按照水利類推行大類招生。在第一學年開設1學分的水利工程專業導論課，要求由本專業（類）高水平教授主講，旨在引導學生認知專業、激發學生的學習興趣和動力，幫助學生順利實現學習方式從中學到大學的轉變。在進校后的一年半時間內強化基礎，統一設置大類基礎課，即打通學科基礎課。（2）實施分類培養。學生進校一年半之后，通過二次專業選擇，進入專業培養階段。學習本專業核心課程之后，依據學生自身成長規劃，采用多元培養方式，以滿足學生進修、就業創業、跨專業發展等多樣化的需求。在選修課程模塊，依據應用型、學術型、復合型人才的培養目標，設置不同的課程，實現分類培養。本階段，針對學術型研究方向的學生，開設考研數學綜合、考研專業基礎、考研專業綜合課程，以及地下水動力學、水文測驗學、土壤水文學、水文與水資源前沿等理論基礎加強及研究型課程；針對應用型方向的學生，開設針對性強的職業技能類課程，如水土保持工程、水利工程、建設項目水資源論證、水資源利用等。此外，為了支持學生跨專業學習，提高就業能力，滿足學生個性化發展的要求，新的人才培養方案中還增加了輔修和第二專業的培養方案。

2.改變了學生自主學習時間少、學生自主選擇權過少的狀況，控制必修課學分。堅持以學生為主體，積極引導和培養學生的自主學習能力。本專業畢業的最低學分要求由212學分調整為180學分，使學生有充足的自主學習時間。降低必修課程學分所占比例，提高選修課學分比例，由過去的18.8%增加為30.6%。豐富選修課程資源，開通跨學科、跨專業選課渠道，使學生有更大的自主選擇權，滿足學生個性化發展的需要。endprint

3.重視實踐環節，突出學生創新精神和實踐能力的培養。合理安排課內、外實驗、課程設計、社會實踐、生產實習、畢業實習等實踐教學環節，構建層次分明、有序銜接、融合產學研的實踐教學體系。對于學術型研究方向的學生，注重學生創新能力的培養，加強實驗項目的綜合性、設計性和創新性，鍛煉學生獨立思考的能力，開展科研項目實訓，如增設科研論文寫作與研討、水文數據分析等實踐項目，培養學生的學術能力；針對應用型方向的學生，注重學生動手能力的培養，設置與職業技能相關的實踐類課程，如水土保持方案編制、水資源論證報告編制、水文測驗實習等，促進學生的理論知識向實踐的應用轉化。

三、結語

本科教學審核評估具有持續性，而學科的發展也是動態的，因此，人才培養方案的修訂和完善也不是一個短期的工作。今后，我們應建立相應的制度體系，根據國家的發展和社會的需求，定期對人才培養方案進行修訂，增強學生的專業素養和競爭力，培養優秀的水文與水資源工程專業人才。

參考文獻：

[1]劉海蘭.本科教學審核評估的有效性研究[J].江西社會科學，2014，（4）：236-241.

[2]滕小華，許麗，徐良梅.高校人才培養方案研究綜述[J].新型課程研究：高等教育，2009，（1）：7-8.

[3]代靜，許波.關于對普通高等院校人才培養方案的思考[J].南方論刊，2013，（12）：111-112.

[4]羅冬蘭.應用型高校水文與水資源工程本科培養方案的研究[J].時代文學（雙月版），2007，（3）：176-177.

Abstract：The undergraduate teaching audit has been already carried out in Guilin University of Technology in 2014. Based on the reform measures，the new talent training program of Hydrology and Water Resources Engineering was revised and perfected. The innovations are as follows：recruit students of heavy calibre and classification training would be carried out. The total credits and the credits of compulsory subjects would be controlled. More freedom and choice would be given to undergraduates. The practice links would be reinforced to train innovation spirit and practical ability of undergraduates.

Key words：undergraduate teaching audit；talent training program；hydrology and water resources engineeringendprint