影視作品在高校思想政治理論課中的運用

黃曉曄　張玉潔

摘要：在高校思想政治理論課中合理運用影視作品，可以提高教學吸引力，增強教學說服力，提高教學效果。但是影視作品在高校思想政治理論課的實際運用過程中，效果卻不理想，存在娛樂化傾向嚴重、影響教學進度、缺乏討論交流環節等問題。因此，在運用影視作品的過程中，應當注意影視作品選取的適用性、教師引導的有序性以及學生學習的主體性等原則。

關鍵詞：影視作品；思想政治理論課；運用

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）50-0042-02

隨著科學技術的迅猛發展，多媒體技術的廣泛運用，高校辦學條件設施的提高，影視作品越來越多地被運用到高校思想政治理論課的教學中，影響著思想政治理論課的教學效果。

一、影視作品在思想政治理論課運用中的優勢

影視作品集思想性、藝術性、觀賞性和娛樂性于一體，是思想政治教育的有效載體，對學生的行為方式、價值觀念產生潛移默化的影響。將影視作品恰當地運用到高校思想政治理論課教學中，是提高教學效果的有效手段。

1.提高教學吸引力。目前，思想政治理論課存在價值性與實效性脫節的現象。一部分學生認為，思想政治理論課是無聊、無趣、無味的“三無”課程，缺乏學習的主動性和積極性。缺乏有效的載體，是學生對教學內容難以產生認同的重要原因之一。影視作品作為重要的教學媒介，教師通過引導學生觀看與教學內容相關的影視作品，用形象、生動的影視代替空洞的理論說教，能夠使學生對課堂教學的內容有一個更加清晰直觀的了解，提高學生的學習興趣。

2.增強教學說服力。我們正處在信息爆炸的時代，論壇、微博、微信等自媒體增加了信息傳播的途徑，學生很容易從外界接觸到大量的信息，這些信息往往是蕪雜的。思想政治理論課教材編寫過于簡練和抽象，對于社會出現的熱點事件難以做出全面、及時的回答。對于一些缺乏分辨是非能力的學生來說，媒體上的負面新聞和惡性報道顯得更有說服力。在課堂上播放優秀的影視作品和最新的新聞材料，既結合教材內容，彌補教材內容相對陳舊的缺陷，又緊密聯系社會現實，使課堂得到延伸拓展。

3.發揮學生主體性。目前，高校思想政治理論課大多以大課形式授課，課堂容納的學生數量多，師生之間難以產生良好的互動交流，學生游離于思想政治教育系統之外。在教學過程中，插入一些與課程內容相關的影視作品，通過直觀生動的畫面和聲音可以使學生獲得情緒體驗，得到情感上的認同，通過自身的領悟和體驗產生積極向上的態度，內化思想政治教育內容，并外化為行動。在觀看影視作品的過程中，教師可以適當地引導學生對相關問題進行思考，加深學生的自身感悟，并且鼓勵他們主動表達自己的看法，師生間展開討論交流，變學生的被動聽課為主動參與。這既活躍了思想政治理論課的課堂氣氛，又體現了學生在課堂的主體地位。

二、影視作品在高校思想政治理論課運用中存在的問題

盡管影視作品在高校思想政治理論課教學中的運用存在優勢，但是在實際運用的過程中也存在一些問題，制約了影視作品作用的發揮。

1.娛樂化傾向嚴重。在思想政治理論課教學中運用影視作品，其初衷是為了提高課堂吸引力，加強教學實效性。但有些教師卻將播放影視作品作為填補課堂的一種手段，為了吸引學生，選擇作品過度娛樂化，忽視思想性和教育性，未能緊密聯系課堂教學內容。學生在觀看影視作品時，容易被一些特效制作等表面因素所吸引，不能很好地體會其中的教育意義。教師和學生兩方面的思想忽視，將觀看影視作品作為一種放松與休閑的手段，必然導致影視作品的運用過程中呈現娛樂化傾向嚴重的問題，從而偏離思想政治教育的目標。

2.影響教學進度。運用影視作品只是課堂教學的輔助手段，應當與課堂講授合理搭配，以課堂講授為主，影視作品播放為輔，不能主次顛倒。有些教師在課堂重復播放同類題材的影視作品，播放頻率高、時間長，很容易讓“課堂成為若干段影視作品的串聯”[1]。同時，一部完整的影視作品通常時間比較長，而其中與教學相關的內容可能只占了一小部分。如果不加剪輯地播放，會花費大量的教學時間，也影響整體的教學進度。

3.缺乏討論交流環節。播放影視作品在一定程度上起到活躍課堂氛圍的作用，但是一些教師在播放影視作品之后并沒有設置討論交流環節。教師并不是簡單的“放映員”的角色，而應當扮演組織者的角色。學生的審美體驗、思想水平、知識儲備相對較低，對于影視作品的深層含義缺乏深刻的理解，缺乏討論交流環節會導致學生在觀看的過程中搞不清楚重難點，對影視作品的理解流于表面。

三、影視作品在高校思想政治理論課中的運用原則

1.作品選取的適用性。教師在大學生接受思想政治理論知識和信息中扮演著的“守門人”[2]的角色。思想政治理論課對影視作品的選用，應當服從思想政治教育的教學目標，緊密結合教學內容，對龐雜的影視資料信息進行鑒別、收集和整理，促進大學生對思想政治教育信息的認知、理解和認同，以達成最佳的教學效果。對影視作品的選用，要有鮮明的時代特點和實踐特征，重視弘揚社會主義核心價值觀，同時注意作品的長度，合理利用視頻剪輯技術，剪出與課程內容緊密相關的某些片段。教師可以充分發揮集體的力量，相互交流，資源共享，建立一個“科學而又成體系的優秀影視作品資源庫”[3]。資源庫中的作品，應當類型豐富，并定期更新。

2.教師引導的有序性。教師在運用影視作品的過程中，要注意扮演“引導者”、“組織者”和“設計者”的角色。要把教學內容和目標加以分解，對課堂任務進行設計與安排，保證課堂教學過程中的有序性，引導學生進入情境、協作學習及效果評價，以便學習者通過影視作品更加深入地理解所學習的內容。在課前，教師可以先讓學生推薦想要觀看的影視作品，再根據課程內容等因素進行選擇。在播放作品前，先向學生簡單介紹，結合課程和影視作品的內容，向學生提出問題，讓學生帶著問題去觀看，避免觀看的盲目性。在播放過程中，根據教學要求和視頻內容，有些需要保持故事的完整性在播放的過程中不適合打斷，有些則可以中途打斷，給學生進行相關知識點的強調和補充。這有利于學生加深理解和對知識點掌握，引發思考和討論。在課后，教師可以用作業的方式引導學生課下觀看相關影視作品。通過課下觀看、課堂討論交流的方式，提高教學效率。endprint

3.學生學習的主體性。在運用影視作品提高教學質量的同時，確立教師主導、學生主體的教學理念，倡導以學習者為中心的學習方式，以激發學生在接受思想政治教育過程中的學習興趣。教師在學生觀看影視作品之后，要及時有效地組織討論，鼓勵學生發表觀點，提出疑惑，發揮學生的主體作用，加強學生對于知識點的理解、情感的升華認同。教師也可以以實踐考核的形式，給學生布置制作視頻的任務。學生通過自己的視角，觀察和感悟生活中的道德現象，積極地參與到課堂教學中。同時，學生在制作視頻和交流討論的過程中，能夠很好地實現自我教育。

總的來說，影視作品在高校思想政治理論課中的運用是對傳統教學手段的改進，能夠提高思想政治理論課的實效性。但要注意克服影視作品作為教學媒介可能存在的弊端，不能陷入唯媒介論的怪圈。由于思想政治理論課教學內容帶有較強的理論性、思辨性和系統性的特點，過多地突出視聽畫面，可能會減弱對思想政治理論重點信息的傳授，甚至有可能造成對思想政治教育內容的誤讀。教師在運用影視作品資源時，要有清醒的認識：它只是輔助教學的工具和手段，在使用時不能本末倒置。

參考文獻：

[1]廖揚眉.影視作品對高校思想政治理論課教學效果的影響及對策研究——以《思想道德修養與法律基礎》課為例[J].湖北經濟學院學報，2010，（11）：167.

[2]邵培仁.傳播學[M].北京：高等教育出版社，2000：92.

[3]李金芝.淺析影視作品在高校思政課中的應用[J].教育與職業，2014，（27）：169.

Abstract：In the ideological and political theory courses，with the appropriate use of film and television works，teachers can improve the appeal of teaching，enhance the persuasiveness，and improve the effectiveness of ideological and political theory teaching. However，practically the actual use of film and television works in the teaching process，does not seem to be that effective as desired. There is a tendency towards being too entertaining，affecting the progress of teaching，and lack of discussion and communication. Therefore，in the process of using film and television works，teachers should pay attention to the aspects such as the appropriate selection of film and television works，the orderliness of teachers' guidance and the subjectivity of student learning.

Key words：film and television works；ideological and political theory courses； useendprint