運用課堂反饋與評價激發初中生數學學習內驅力的一點嘗試

劉斌

【摘 要】反饋和評價是教師在課堂教學中重要的教學行為，恰當的反饋對于提高學生的學習能力有著重要的意義。初中數學知識的廣度和深度都逐步增加，學生學習起來會比較吃力，而傳統的說教課堂容易使學生產生厭倦感。因此，在初中數學教學中適當運用課堂反饋和評價，能夠不斷激發學生的學習興趣，從而使他們產生源源不斷的數學學習內驅力。

【關鍵詞】初中數學；課堂教學；課堂反饋；課堂評價；學習內驅力

當前部分初中生對學習數學提不起興趣，學習數學的內驅力缺乏。作為數學教師也感到學生學習數學的積極性難以提高，課堂氣氛不夠活躍。筆者試圖尋找一種良好的方法來培養學生學習數學的興趣，激發他們學習數學的內驅力，從而提高學生的數學成績。

一、調查問卷，了解現狀

首先采用調查問卷的形式，了解目前課堂教學的狀況，學生對現在的教學手段是否適應，對現行教學模式、課內外的教學評價是否滿意等。收到問卷后，進行分類、整理。為此，筆者設計了以下問卷（如表1、表2）。

通過數據的整理，筆者發現學生學習數學的興趣不濃，其中表1的第4項，填“滿意”，表2的第2項填“是”的百分比不高，分別為35.6%和32.3%。

二、制定課堂反饋與評價標準

當前課堂反饋基本以常模參照評價為依據。所謂常模參照評價是指以學生團體測驗的平均成績作為參照標準，說明某一學生在團體中的相對位置（或名次）來報告評價結果。其重在個人與個人之間的比較。其結果導致了課堂反饋的數據僅僅發揮了甄別的功能，獲取這些數據就是要通過它們來比較學生的差異。常模參照反饋一般是在全體考試學生之間做比較，從而判定某一位學生在總體中的位置。但常模參照的反饋評價方式不能解決一個核心的問題，即無法明確學生個體的學習水平與課程標準之間的差距。

標準參照反饋評價就是在和一組規定明確的能力標準對比之下，對某位學生的測試成績做出解釋。標準參照評價潛在的原則是學生的成績反映出學生本人的學習水平，與班里其他學生的表現無關。標準參照反饋評價的結果是為了將學生的測試結果與既定的標準做比較，看學生是否達到標準的要求，還有什么差距，不是在學生之間做比較，而是在于診斷學生學習，并加以改進學生的學習。

在標準參照的反饋評價中會關注學生的個體差異，幫助學生反思自己學習中的問題。在對學生的測試結果進行具體評價時，教師根據學生具體的表現對其學習情況進行較為具體、有針對性的解釋，這種差異化的反饋結果解釋避免了籠統的、模糊的反饋。

三、反饋與評價的基本方法

如果僅給學生提供一個分數或等級，他們不會從此反饋中獲益。筆者的理念是：課堂測試的反饋評價應該指導每個學生怎樣改善自己學習，而每個學生都應該被給予關于如何改進學習的幫助和機會。發揮課堂反饋促進學生學習的作用，使得課堂反饋成為下一步教與學決策的重要依據。任何新的學習內容都應該在學習的一段時間內進行測試，甚至當天進行測試。在課內進行短而頻繁的課堂反饋，能使學生得到溫習和發現學習中存在問題的機會，并在課內解決發現的問題。根據問卷情況，筆者初步制定反饋與評價的基本方法。具體是指：

1. 每一節課課前，制定好本節課的反饋測試題。測試題通常包括客觀題與主觀題。

2. 課堂上，根據需要，將紙質的反饋測試題分次發給學生。學生以較快的速度在短時間內完成并上交小組長或老師。

3. 評價主要由學生、老師共同承擔。

4. 采用多種形式的評價。

學生評價：

（1）正誤評判；

（2）如何改正；

（3）分四個等級——好、較好、一般、需努力，對被評價者進行評價。

教師評價：

（1）正誤評判；

（2）錯誤原因分析；

（3）為學生指出學習方法和思路方面的注意點，避免錯誤的方法和策略；

（4）從正確率和解題思路與方法分四個等級——好、較好、一般、需努力，對學生做一總體評價。

四、運用課堂信息技術改進課內反饋與評價

傳統的課內反饋的方法顯然已不適應現在課堂的教學理念與發展，其弊端在于，反饋的時間較長，課內常常沒有那么多的時間，傳統的方法就是用紙質的試題，讓學生去做，然后，再以各種形式去批改，對答案，講解。去年，在學校的大力支持下，我校六年級的四個班級開始嘗試使用電子書包進行課堂教學，利用先進的數字化信息技術，將平板電腦與教室中的計算機系統連接起來；利用信息化的技術平臺，將傳統的紙質反饋測試的方法變為用平板電腦完成反饋測試。教師將課內反饋的內容通過教室的電腦以課件中的形式直接發送給每一位學生，學生在平板上直接作答，完成后，再發送回教室中的電腦，同時在教室中的觸摸屏上同步顯示出來，可以顯示發送人數、每人的解題過程、客觀試題的正確率等信息。教師或學生看著屏幕，根據學生的答案和解題過程，直接進行評價。這種信息技術最大的優點在于：第一，它反饋的速度快。第二，每一位學生不僅可以看到自己的解答過程，而且可以看到其他人的解答過程。第三，教師和學生可以很快發現同學的錯誤及錯誤的原因，并可以在觸摸屏上進行批注，批改。第四，電腦可以快速統計出客觀題的正確率。老師、學生共同參與評價，這樣的反饋與評價提高了學生學習數學的興趣，使他們從學習中獲得快樂，從而提升了他們學習數學的內驅力。

五、問卷調查的統計與整理

在實踐的過程中，對表2的內容進行了4次調查，具體結果見表3。

六、結論

在一年多時間里，通過四次調查問卷并進行整理，結果表明：學生們越來越喜歡數學課上的反饋練習；同學和老師的評價對學生們的幫助越來越明顯；對數學感興趣的學生越來越多了。課內的反饋測試與評價激發了學生的求知欲，提升了學生的學習內驅力。筆者發現用數字化信息技術進行課內反饋與評價是激發學生學習內驅力的最好方法。課堂上的反饋測試應采用集散式、梯度式方式較為合適；將課件中所有的測試題在課前準備好，在課堂不同的時間段，根據教學要求按事先設計的順序給學生練習，難度由易到難。較為理想地激發學生學習內驅力的評價策略是：客觀題由電腦系統作出統計，并由學生自己作出評價，對錯題同學間互相分析并找出錯誤原因；對主觀題，將所有學生的結果展現在顯示屏上，先由學生互相評價，有困難的再請老師評價。對共性的問題，老師分析、總結、概括，幫助學生找出錯誤的原因，并教給學生避錯的方法。隨著時間的推移，課堂上使用信息技術進行課內反饋與評價，效果更加顯著了。