談調動初一學生英語寫作積極性的實踐研究

任冰

【摘 要】英語寫作是學習英語的基本功，也是英語學習中非常重要的內容。可是，相當一部分的初一學生都害怕寫英語作文，心理上存在本能的排斥感，甚至把英語寫作當成是一種“折磨”。文章分析了初一學生害怕寫英語作文的現象，并提出了相應的對策，以提高學生英語寫作的積極性，即采用靈活多樣的教學方式、巧借現代新聞人物、指導學生英語寫作方法、給學生創建體驗寫作成功的機會等。

【關鍵詞】初一學生；英語教學；寫作教學；實踐研究

英語寫作是學習英語的基本功，也是英語學習中非常重要的內容。可是，相當一部分的初一學生都害怕寫英語作文，心理上存在本能的排斥感，把英語寫作當成是一種“折磨”，甚至有一部分學生在考試中一個字也不寫，直接放棄。如何扭轉學生怕寫英語作文的被動局面呢？關鍵是把學生寫英語作文的積極性調動起來。筆者在多年的教學實踐中，總結出以下方法。

一、課堂上，采用靈活多樣的教學方式，提高學生積極性

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”興趣是學生學習的巨大推動力。如果學生對英語寫作有了興趣，就會自覺主動地去寫作文，這樣才能達到事半功倍的效果。因此，筆者在寫作課上，盡量采用靈活多樣的教學方法，例如游戲比賽。這樣可以調節學生注意力的分配，保證課堂學習高效率，培養學生對英語學習的直接興趣。

如在教完《新目標初中英語》（七年級下）Unit 2時，筆者上了一節寫作課。為了幫助學生鞏固這個單元的重點短語，筆者將學生分成四大組進行短語游戲比賽。筆者在上課之前準備了一些小白紙，在每張小白紙上寫上一個本單元的短語，如“go to school”，然后把它們放入一個紙盒。在比賽時，請各小組長上臺任意抽出一張，并要用英語來解釋這個單詞，再讓同學們進行搶答，猜短語，并把短語寫在黑板上，書寫正確者可獲得獎品和加分。由于學生非常喜歡這一活動，因而表現積極，情緒高漲，同學們爭先恐后地把短語“get up”“in the morning”等短語寫在黑板上。比賽結束后，筆者讓學生們利用黑板上的短語寫作文。10分鐘過后，筆者讓一名中等成績的學生上來把自己的作文寫在黑板上。他的作文中有兩個這樣的句子：“Tom get up at six in the morning.”“He go to school at seven.”筆者讓各個組派代表上來修改作文，代表可以跟組員商量，最后評出獲勝的那一組。在這一過程中，同學們表現出極大的參與欲。可見采用靈活多樣的教學方式，大大提高了學生的積極性。

二、巧借現代新聞人物，提高學生英語寫作積極性

筆者在講授英語寫作課時，常使用多媒體播放一些當下在英語領域比較出色的新聞人物的相關視頻。如2011年因在兩會記者會現場流利地翻譯溫總理引用的古詩詞而受到眾人追捧并走紅網絡的張璐。溫總理在講話的時候經常會引用一些古詩詞，張璐卻能在最短的時間內譯成英文，讓外國人明白。其中有一句“亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔”。張璐的譯文是：“For the idea that I told near to my heart， Id not regret a thousand times to die.”其中將“九死”翻譯成“thousand times to die”非常地道。在播放的視頻中，張璐那流利的英語和高超的翻譯本領讓人折服，同學們紛紛投以羨慕的眼光。筆者告訴同學們，張璐走到今天不是靠天分，全憑勤奮與熱愛，一分耕耘一分收獲。并對同學們說：“當你認真干一件事的時候，全世界都會為你讓路。”在筆者的激情鼓動下，學生們也情緒高漲，熱血沸騰，紛紛表示了對寫好英語作文的渴望。現在我班的大部分同學都能主動寫英語作文并讓筆者批改，學生們的英語寫作水平得到了大大的提高。可見巧用現代“名人效應”能強烈地震撼學生的心靈，促使他們提高英語寫作的積極性。

三、指導學生英語寫作的有效方法

如何使學生學得快，記得牢，這就要講究學習方法了，有效的學習方法可達到事半功倍的效果。在教學中，筆者如下指導學生進行英語寫作。

（一）注重單詞及短語的積累

單詞和短語是英語寫作必不可少的基本要素。我們要重視單詞、短語的積累，打好寫作的基礎。如果沒有大量可用的單詞及短語，即使有很多美妙的句子結構，也寫不出好的英語作文。記單詞及短語的關鍵在于積累，筆者讓學生把單詞短語抄在小本子上，沒事就拿出來看看。比如在課間、吃飯前看看、記記，這樣利用零散的時間來背單詞、短語，能達到事半功倍的學習效果，使單詞短語得以快速擴充。筆者要求學生每天背誦當天學過的單詞及課文，第二天進行隨堂檢查。了解同學們對單詞及課文是否掌握，筆者采取以下幾種方法：

1. 組長檢查法

班上共四組學生，每組挑選一位成績較好的學生作為英語組長，組長負責檢查其余同學的背書情況。這是快速檢查背書情況的好辦法。

2. 教師抽查法

在英語課前10分鐘，以抽查的形式，叫幾個同學站起來背書。這樣學生每節課都會處于緊張的狀態，自然會自覺地提前背書。

3. 默寫檢查法

每個早讀課都會安排默寫單詞或短語，而且每次默寫都全批全改。對于默寫錯誤的每一處，筆者都用紅筆批注出來，并且要求學生逐個改正，由科代表登記落實。對于重默的學生，筆者也會一直督促，要求他們在當天完成任務。

（二）注重語法的實際運用

初一學生要寫好英語作文，必須掌握一定的英語語法知識以及最基本的要求掌握的簡單句的五種基本結構。筆者讓學生在寫作課堂上，在記好筆記的同時做好劃線標記。英語語法有很多，也很繁雜，容易讓學生產生厭倦感。筆者讓學生應用當天學到的語法點，這樣他們就記得很牢固，不容易忘記。如在寫作課上教“Its+形容詞+（for sb）+to do sth”“It takes sb some time to do sth”時，要求學生及時用他們造句。學生會寫：“Its easy for me to learn English.”“It takes me an hour to learn English every day.”endprint

（三）學會寫作技巧

訓練英語寫作時要教會學生一定的寫作技巧，如切題，不遺漏作文已知相關信息，適當擴展，選用正確的時態等；教會學生用詞要恰當，不可逐句把提示語翻譯成英文，要學會意譯。如在寫作課上遇到這一句：“我們的學校很大，綠樹成蔭。”筆者指導學生“成蔭”是“很多”的意思。學生就會寫：“Our school is very big with many green trees.”筆者指導學生，如果遇到某些不會寫的單詞，或某些不會表達的句型，可以設法繞開，或用熟悉的同義詞、同義句來代替。如在寫作課上，遇到這一句“我最喜愛的科目是英語”，有些學生不懂得寫favorite，他們就會用“I like English best.”來代替。另外將作文中的簡單句進行巧妙的句型或詞匯的轉換，使作文由一般表達轉換為較好表達，通過這種方法，英語文章會大放光彩，更加生動。學生掌握了一定的英語寫作方法后，大大地提高了英語寫作水平，并大大地調動學生英語寫作的積極性。

四、給學生創建體驗寫作成功的機會

每個學生的起點都不同，不可能要求全班同學都達到最高水平。我們應該盡可能地為每一個學生提供成功的機會，這就要求教師進行分層教學，力求滿足不同類型、不同層次學生的需求。例如筆者將學生按實際寫作水平分為A（尖子生）、B（中等生）、C（學困生）三組，不同組的學生相互幫助學習，優勢互補。下面以七年級下冊作文教學“My family”為例。

筆者對ABC三組學生在寫作字數、要求、難度方面提出要求：A組需寫90字，緊扣中心，語言流暢，句子銜接自然；B組需寫70字，表達清楚，語法基本正確；C組需寫50字，仿寫信息歸納文章的某些句子。筆者要求A組學生交換互改，然后筆者再一對一進行面批和點評；B組先小組討論修改，再利用幻燈片集體修改幾篇有代表性的作文，全班同學共同檢查錯誤，指出并改進；C組則讓A組的同學對他們進行一對一批改，最后老師點評。如A組同學能寫出“Im interested in music.”這樣精彩的句子。B組可以寫出“I like music very much.”的句子。而C組則只能寫出“I like music.”的句子。各組經過多次訓練之后，有進步的可以晉級到更高一組。筆者及時對各組達標的同學給予鼓勵，對晉級的同學給予物質獎勵，讓他們體驗到“跳一跳就能摘到果子”的成功感。現在我班學生人人都愿意動手寫英語作文，而且是越寫越好。

調動學生積極性的方法還有很多，只要每個教師善于學習和借鑒他人的經驗，在實踐教學中不斷摸索和總結，就一定能形成自己的教學風格和特色，從而有效提高學生的學習效率。

參考文獻

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