優化作文教學的策略探析

駱超群

【摘 要】教師要立足學情，關注過程訓練，使教學目標與教學活動一致，這樣才能優化作文教學。文章以統編七年級語文上冊（2016版）為例，先闡述如何立足學情，再闡述如何關注過程，最后闡述如何根據布盧姆教育目標分類學進行目標分類和開展相應的活動，以此為優化作文教學探索出實踐性的策略。

【關鍵詞】中學語文；作文教學；實踐策略

一、立足學情，優化作文教學

（一）問卷調查，摸清底子

教師可以在課前設計調查問卷，摸清學生的作文底子，以便于日后將要開展的作文教學。教師在調查問卷中可以設計以下內容：1. 你的作文水平怎么樣（好，較好，一般，差，較差）？為什么？2. 你在寫作中遇到的困難是什么？3. 你喜歡寫什么類型的作文？4. 你喜歡老師采用怎樣的批改方式？為什么？5. 你喜歡老師采用怎樣的輔導方式？為什么？6. 你清楚寫作的文體要求嗎？為什么？教師可以通過1-3題了解學生的寫作水平、阻力以及興趣；通過4-6題改善教師的批改方式、輔導方式等。

（二）習作分析，前為后用

教師通過批改學生習作，從主題、材料、結構、表達等去發現問題，從而根據學情定出教學重點。前次的習作分析，成為下一次訓練的起點。輔導遵循共性與個性并存的原則：相同短板，集體評講；個體弱點，單獨輔導。

二、關注過程，優化作文教學

（一）單元寫作訓練以課文為范例，在課文教學中穿插寫作教學

統編七年級語文上冊（2016版）第一單元寫作安排：熱愛生活，熱愛寫作；引導學生細心觀察。這契合本單元課文的特點，教師可以以課文為范，在課文教學中穿插寫作教學。如教授《春》時，可引導學生體會作者如何通過細致觀察、抓住事物特點描寫來抒發感情。寫草時，作者通過“偷偷地”“鉆”等字詞抓住草的調皮和頑強，還通過“嫩嫩的，綠綠的”“草軟綿綿的”等寫色彩與質感。寫人時，作者抓住人的活動進行描述。教師在授課時要胸中有作文，適時對寫作知識進行勾連、穿插、點撥。

（二）寫作指導要貫徹始終，關注學生的寫作弱點

1. 初擬提綱，關注過程

七年級學生列提綱時比較隨意，于是筆者針對學情給學生提供了一個規范的模式。

3. （結尾）

教師可立足提綱，從審題、擬題、立意、開篇、選材、構思、結尾等方面初步了解學情，并及時進行有針對性的指導。

2. 思維導圖，頭腦風暴

思維導圖是表達發散性思維有效的圖形思維工具。用思維導圖指導寫作，讓學生以某一事物為觸發點，向四面八方聯想和想象熟悉的生活和知識領域，從而寫出更豐富、更有深度的文章。思維導圖還能讓學生擇優選擇素材和進行寫作構思。如教學第二單元作文《那一次，我真 》時，筆者進行了如下的操作：

（1）素材選擇

題目定為《那一次，我真溫暖》，學生先進行素材編排，后通過比對篩選（如圖1）。

（2）過程構思

如從圖1所列的素材中選擇材料5，則可用思維導圖進行過程的構思（如圖2）。

運用思維導圖輔助作文教學，對作文教學過程中的“素材”與“構思”這兩個環節進行有效探索，可以達到快速列出素材、快速構思的目的。通過繪制思維導圖，學生有了好的素材與構思，再動筆寫作，這時寫出來的作文就更優秀了，這也會讓作文教學過程更為完善。

三、目標分類，優化作文教學

教師可以將布盧姆教育目標分類學理論引入作文教學中，進行輔助教學。如根據一、二單元關于“觀察”和“添枝加葉”的寫作訓練，開展“人物動作細節描寫”寫作技能課。筆者將學習目標定為：1. 學生能夠總結動作細節描寫的作用。2. 學生能夠掌握動作細節描寫的方法。3. 學生能夠運用動作細節描寫的方法。

分類框架是一種工具，可以采用一種標準形式來陳述目標：“學生將能夠或學會‘動詞+名詞”，其中動詞指明認知過程，而名詞一般指明知識。如：學生將學會應用（動詞）各種經濟理論（名詞）。

在運用此理論確定目標時，需反復推敲分類表的縱橫維度與學習目標中動詞和名詞的匹配性。在目標1中的動詞是“總結”，屬于“認知過程類別”中“2.理解”；名詞是“作用”，屬于“知識類別”中“B.概念性知識”，所以處于B2區間。同樣，在目標2中的動詞是“掌握”，屬于“2.理解”；名詞是“方法”，屬于“B.概念性知識”，也處于B2。在目標3中的動詞是“運用”，屬于“3.應用”；名詞是“方法”，屬于“B.概念性知識”，卻處于B3。目標1、2屬于“理解概念性知識”，目標3屬于“應用概念性知識”。

目標明晰后，教學活動才能更好地做到和目標一致。如根據目標1開展活動一：展示課文里的人物動作細節描寫——《爸爸的花兒落了》里“我”賴床，爸爸打“我”的片段；《背影》里父親買橘子的細節。引導學生總結人物動作細節描寫的作用。根據目標2開展活動二：學生根據課文里的例子思考怎樣進行人物動作細節描寫。根據目標3開展活動三：展示學生的跳高錄像，學生根據錄像畫面的啟發，描寫跳高場面，寫出細節。活動跟目標高度重合，這樣的作文教學更有實效。

總之，統編版教材對寫作教學有了科學導向，我們優化作文教學就有了依歸。照顧了學情，契合了學生學習的需要，落實了過程，教學目標分類明晰，教學活動貼合教學目標，彌補了學生寫作的不足，優化作文教學就成為可能。endprint