通過引入熱點事件開發小學品德教學資源的有效策略

李少楣

【摘 要】小學品德課程是一門具有綜合性、開放性的課程，是高度整合的綜合課程。引入熱點事件是小學品德課教學開發和利用課程資源的有效途徑。立足教材、校園生活、活動和社會生活資源，充實教學素材，能使小學品德課堂更有寬度、厚度和力度，有效拓展教學空間，提高品德教學的實效性、時效性。

【關鍵詞】小學品德；課程資源；資源開發；熱點事件

小學品德課程是一門具有綜合性、開放性的課程，是高度結合的綜合課程，為教師因地制宜、因時制宜地開發與利用課程資源留下了廣闊的空間。根據社會生活的變化、發展和學生身心發展的需要，有彈性地吸納鮮活的社會生活事件，實現課堂向學校、家庭和社會的擴展，是品德課程的內在要求。課程資源不限于傳統意義上的教材。要使學生廣泛地接觸和了解社會，就必須充分開發、利用校內外的各種課程資源，以促進課程目標的實現。新課標建議在實施教學中充實教學內容，把靜態的教學內容和學生豐富多彩的現實生活聯系起來。因此，教師應立足學生生活，開發和利用社會熱點資源，不斷拓展教學空間，讓學生在主動學習中提高道德判斷和行為選擇能力，學會主動適應社會，提升參與社會的能力。

一、引入社會熱點事件，實施教材的二次開發

《品德與社會課程標準（2011年版）》要求，品德課程教學要突破教材的局限，尋求更加廣泛的課程資源的支持。對教材的二次開發，本質上是以學生的發展為本，是對學生主體的尊重。而貼近現實、契合教材的熱點事件，是品德課堂創設情境、孕育德性、培養社會生活能力的重要資源。教師要根據學生的能力水平，用嶄新的熱點事件代替過時的事例，能增強素材的新鮮感和時代感，并以貼近學生生活的熱點事件拓展教學空間，豐富教材內涵，充盈學生心靈。

（一）基于教材，充實內涵

教材是教師把握教學目標的立足點。品德教材中的圖、文及各類活動的設計，是編寫者根據課程標準、教學目標，以及學生的普遍學情而設置的，往往具有一定的典型性。但是，教室中的每一個兒童都是具體的人，必須考慮他們的特定環境和特殊要求。為此，教師既要立足教材，又應根據學情選取本地社會熱點事件，充實素材內涵。同時關注社會新的發展和變化，及時豐富、充實課程內容，增進課程內容的現實性和親近感。還要積極地開發和利用地方和本校的各種課程資源，以滿足學生不同學習方式的需要，創造條件讓學生參加社會實踐，體驗社會生活，在理解與感悟中受到教育，獲得經驗，逐步提高認識社會、參與社會、適應社會的能力。

例如，在教學《說不完的家鄉故事》（北師大版《品德與社會》四年級上冊）這一單元時，教師根據教材內容選擇補充了一些熱點事件（見表1）。

參照教材事例的特點，教師結合當地社會生活中的熱點事件，實現了課堂內外、學校內外學習的有機結合，使教材從課內向課外拓展，拓寬了教學空間。

（二）更新素材，激活課堂

現行品德教材雖歷經修訂，但因教材編寫固有的滯后性和地域性，其中的一些情境和素材與鮮活、生動的社會生活相比，仍有不足。以兒童生活為基礎的課程理念，要求我們必須關注兒童的現實生活，選取符合兒童需要的課程素材，才能激活品德課堂。在教學過程中，教師需要適當更新教材內容，選擇鮮活的生活素材。

例如，《與“誠信”簽約》（北師大版《品德與社會》六年級上冊）一課中講述了有關誠信的故事，用實際行動與誠信“簽約”，的確能體現誠信，但我們結合了當時發生的一件熱點事件——保潔員張東林拾金不昧，把數萬元現金，價值不菲的古董收藏證書，拍賣報告、證書等貴重物品歸還失主。事件引起了熱議，學生更是津津樂道。于是，教師提前組織學生對這一熱點事件進行資料搜集，在課堂上播放采訪錄像，講述新聞內容，以此替換教材中的事例。活生生的事例讓學生懂得了誠信的重要，深深感受到了美德的力量。這樣誠信教育自然水到渠成。

用嶄新的熱點事件代替過時的事例，能增強素材的新鮮感和時代感，激發學生的好奇心和學習興趣。在對熱點事件的分析、討論中，學生自然能更好地理解和掌握知識，提高社會認知能力。

二、引入校園熱點事件，促進良好品德形成

校園生活孕育著豐富的育人資源。作為學生的主要生活場所，校園生活蘊含著生動的教學資源，教師要善于積累這些資源，并選擇適合不同年段學生特點的學習方式，讓學生在體驗和探究中養成樂于探究、熱愛生活的良好品質，從而引導學生形成正確價值觀、道德觀，實現社會性發展。

例如，在教學《我最喜歡的動物》（北師大版《品德與生活》二年級下冊）時，教師結合學校曾發生的“倉鼠咬人事件”，組織學生開展調查和討論活動。在教師的指導下，學生經過調查了解到：首先，倉鼠咬人的真正原因是有個別同學拍打倉鼠，導致倉鼠受到驚嚇。同時，通過對倉鼠習性的調查發現，倉鼠是一種很溫順的小動物，一般不會咬人。由此，教師請學生討論“學校該不該養倉鼠”。這一事例就發生在校園生活中，與學生的生活息息相關。學生們通過回想與倉鼠接觸的經歷，對動物的喜愛和對傷害動物行為的后悔之情油然而生，明白了要善待倉鼠、善待動物的道理。在這一過程中，學生對動物和人的關系的認識不再停留在保護動物的口號上，而是從行動上開始思考如何與動物友好相處，做一個愛心與責任并重的人。

生活細節往往關乎學生品德的形成與發展。校園熱點時事的不斷更新，給品德課程帶來了無盡的教學資源。品德學科教師應充分利用這一有利資源，盡力為學生的發展提供充足的成長養分，以促進學生良好品德形成。

三、引入社區熱點事件，促進學生社會性發展

《品德與社會課程標準（2011年版）》指出，因地制宜地利用社區環境資源是開發和利用課程資源的重要途徑。學校周邊社區和學生家庭所在社區中，都蘊含著豐富的教學資源。品德課教學要引導學生深入社區生活，組織適宜的教學活動，讓學生在體驗和探究中，學會發現問題、解決問題，以此實現品德教學的“歸宿性”回歸；讓學生主體返回自己的生活中，以解決生活中的問題，改變他們的生活方式，提升他們對生活的認識，使他們形成正確的態度與價值觀。

例如，在教授《變化中的社區》（北師大版《品德與社會》三年級上冊）一課中，教師預先梳理教材，根據教學內容組織學生在課前開展調查、采訪，為課堂學習做準備。引導學生討論“社區”在哪方面發生了變化，根據變化指導學生分成調查小組，調查具體的變化內容（包括生活、廚具、交通、家用電器、通訊、社區綠化、社區設施、和鄰居發生的事的變化），并填寫調查表，各小組匯報交流。

課前，學生通過開展深入的社區調查、采訪，了解和掌握了社區的變化情況。有了切身體驗，學生對課堂學習就有了更多的期待。課堂上，學生在匯報交流中分享感悟、提出問題、展開探討和辯論，不斷產生思維的碰撞，使品德課程充滿了生機與活力。

基于生活，開發和利用熱點事件，是拓展品德課程資源，提升教學空間的有效途徑。品德教育作為一種價值教育，實質上是引導學生明辨是非真假，不斷認清價值的過程。借助熱點事件，關注學生的實際生活，讓學生進入了廣闊的生活空間，提高了品德教學的實效性、時效性，為價值教育的有效開展打下了堅實的基礎。

參考文獻

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