淺談高中物理實驗教學微課資源的開發與應用

曾昕

摘 要：微課是一種以微視頻為主，針對某個知識點或教學環節開展教與學活動的多種教學資源構成，并在教學實踐中不斷生長的一種微型網絡學習課程。高中物理實驗教學微課資源的開發途徑主要是微課平臺建設、課程內容規劃、科學評價體系，并作了初步的實踐應用。

關鍵詞：微課；高中物理實驗；資源開發；平臺建設；課程規劃

微課是“指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合”[1]，“是一種以微視頻為主的多種教學資源構成，并在教學應用實踐過程中不斷生長而成的一種微型網絡學習課程”[2]。微課不只是課例片段式的微視頻，還應包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思甚至練習測試、學生反饋以及教師點評等輔助性教學資源，因此，微課是有別于傳統單一資源類型而又在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源，它具有教學時間短（5-8分鐘）、教學內容少而精、資源容量較小（幾十Mb左右）等特點，非常適合師生在線上或線下進行觀摩、評課、反思和研究，從而能快速提升教師教學水平、促進教師專業成長、提高學生學習效果。

高中物理實驗教學提倡以學生為實驗主體，在實驗過程中進行探究性自主操作。隨著新課程改革的不斷深入，物理實驗教學的地位愈加重要，如果能夠在實驗教學中融合微課模式，將物理實驗中抽象的、繁瑣的內容用微課進行清晰地展示，就能更好地集中學生的注意力，提高物理實驗效果。令人遺憾的是，目前高中物理實驗教學的微課資源稀缺，呈現碎片化、零而散且沒有系統性。因此，開發物理實驗教學微課資源就成了當務之急，本文嘗試在這方面作一些探討。

一、物理實驗教學微課資源的開發

1.加強思想認識，提高業務水平

不可否認的是，當前微課資源開發存在諸多問題：一是教師對微課資源開發的思想認識不到位、新理念不深入，存在簡單化、片面化，以為微課只是簡單的視頻制作加配音、注釋；具體做法也很不規范，多數是單打獨斗的狀態；二是對微課資源的開發流程不太熟悉，比如在微課的設計過程中，沒有對學習者進行多方面的特征分析，也沒有注重多方面的教學目標等等；三是制作水平普遍不高，只會用簡單易操作的錄屏軟件制作微課、錄制設備也很有限，這樣制作的微課質量不可能很高；有關物理實驗教學微課資源的制作過程尤為費時費力，導致這類微課資源特別稀少。

伴隨著移動互聯、網絡技術的快速發展，那種傳統的個體化的微課資源開發應讓位于網絡模式的開發。我們必須認識到，微課資源開發要秉成教育發展的新理念，它“不僅要適應微時代教、學、研、專業發展四位一體新需要的新媒體和新技術，也將成為教育資源建設的新趨勢”[3]。

2.物理實驗教學微課資源開發的途徑分析

信息技術的進步、互聯技術的發展、移動終端設備的普及、移動互聯平臺的開放易用為微課的發展做好了技術支撐，依托移動網絡、云計算和大數據等新技術，微課的教育價值和應用有著廣闊前景。如何實現微課資源開發呢？我們認為主要應從以下幾方面加以分析：

微課的平臺建設：微課網絡平臺是微課資源開發、共享和應用的基礎。平臺建設要具有開放性、交互性、功能性，應在滿足微課資源日常建設、管理的基礎上增加便于用戶應用、研究的功能模塊，形成微課建設、管理、應用和研究的一站式服務環境。高級中學可以改進智慧校園網絡實現微課平臺，師生可以通過平臺并輔助以網絡手段隨時隨地進行交流互動以達到教學相長的目的。利用微課能夠較地讓學生學習的時間和空間得到延伸和擴展，也能夠讓有限的實驗資源得到充分利用，從而促進了物理實驗教學的有效性和開放性。

課程的內容規劃：應在分析學生的能力水平、思維方式、學習行為的基礎上，利用現有的教學形式和學習資源，使微課選題更具有代表性、完整性、獨立性，教學設計上要做到目標明確、內容嚴謹充實、方法符合規律、注重實效、形式新穎，可以對原有的教學課例、教案、課件等按微課的要求再切片加工、重組整合和二次開發。根據新課程標準，高中物理（必修+選修）計有65個演示實驗、16個學生分組（探究）實驗以及必須熟練掌握的13種實驗儀器。這些實驗的操作或儀器的使用都能開發成微課資源，甚至“做一做”之類的課外活動或者試題練習中涉及到的實驗也可進行開發。

科學合理的評價：經過開發成的微課資源形成數據庫，上傳至平臺，通過集中展播、共享交流等方式，定期組織教師開展“微課庫”的觀摩、學習、評價、反思和研討等活動以完善物理實驗的微課資源。

二、物理實驗教學微課資源的應用實踐

交流與應用是微課開發建設的最終目的。有了微課平臺和數據庫，我們在日常的教學活動中就能加以利用了。例如，在《實驗：探究功與速度變化的關系》一節的實驗教學時，可以播放了“重物通過滑輪牽引小車”的微視頻，不僅提高學生學習興趣，也能培養學生的觀察能力和實驗操作意識，這樣也實現了高效課堂模式的教學。

參考文獻：

[1]胡鐵生.微課：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[2]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）：36-42.

[3]苑雪.微課資源開發的實現路徑分析[J].電子世界，2014（9）：178-179.

（作者單位：江西省信豐縣第二中學）