基于“學情分析”和“內容選擇”優化名著閱讀教學的策略

蔡麗平

【摘 要】文章主要從“文本體式”和“學情研究”這兩方面來選擇和確定名著閱讀教學的內容，預設學生順利達到教師設定的重難點所需要的能力，力求教學內容的落點與從學情分析到的教學落點相吻合。基于對學情的研究，實施名著閱讀教學的策略，從“整體把握，選點突破”“問題指引，多角度梳理”“借助章回，復述接龍”“抓主問題，提綱挈領”等四個方面幫助學生梳理作品情節。

【關鍵詞】初中閱讀教學；名著閱讀；教學設計；優化策略

文學名著是人類文化和思想的精華。閱讀文學名著不僅能讓中學生享受到優秀的文學藝術熏陶，還能體悟人生經驗與智慧，使人的精神不斷地成長、發展、提升，從而到達真、善、美的彼岸。作為語文老師，如何在新課程標準的指引下落實文學名著的教學，從而培養學生人性情懷、精神理性和社會責任感呢？

一、依據文本體式確定教學內容

初中的名著閱讀篇目除了大部分是長篇小說外，還有詩歌、散文。閱讀教學的方法有很多，其中最主要的是指導學生形成“所需要的閱讀能力”，正如王榮生教授所說：“教師要做兩件事：第一件事，培養學生用合適的方式看待特定的文本；第二件事，指導學生在這種文本中去看什么地方，從什么地方看出什么東西來。”例如《鋼鐵是怎樣煉成的》是小說，應該從小說的情節、人物、細節等進行理解、感受，再形成對主題的認識以及對作品的看法，即對作品的了解、欣賞、評價。《繁星·春水》是詩集，每一首詩都以凝練的語言抒發情感，結構靈動，富于節奏和韻律，這樣的文本體式決定了教學內容應該從“體驗詩中情感”“感受詩歌的表達藝術”等方面來確定。

二、根據學情選擇教學內容

“學情分析”指分析判斷學生的學習狀況，依據該狀況采取對策改進學生的學習。正如于漪所說的“教師要從習慣的從‘教出發的立足點轉換到從學生的‘學出發，要充分考慮學生的實際，考慮他們想學什么，怎么學，學的過程中會碰上哪些障礙，怎樣幫助解決，怎樣才能使他們發揮積極性，讓他們有主動學習的時間與空間，怎樣才能挖掘學習的潛能，有所發現，有所創造。”找準學生學習的新起點，應該是教材內容與學生經驗高度契合的統一。預設學生順利到達教師設定的重難點所需要的能力，這種預設務必使教師在教學設計時注重學生學習能力的生成，力求教學內容的落點與從學情分析到的教學落點相吻合。在名著《水滸傳》的閱讀課中，筆者把教學重點定為“通過梳理林沖的故事，學會分析人物形象”，從而尋找該教學落點。具體過程如下：

《水滸傳》成功塑造了一系列鮮活、典型的人物形象，正所謂“人有其性情，人有其氣質，人有其形狀，人有其聲口”。在語文課堂有限的時間內，學生只能分析一兩個人物，以“窺一斑而知全豹”。本著作的主題是“官逼民反，替天行道”，替天行道的俠義英雄，一定是敢作敢為的。于是筆者把目標鎖定于林沖，林沖的一生富有傳奇色彩，經歷了由幻想安度到奮起反抗的過程，性格也隨之變化。可以說，林沖這個人物在《水滸傳》中極具代表性。而學生對梁山的108位英雄好漢，很感興趣，能夠一口氣說出好幾個人物的綽號，最熟悉的人物有林沖、武松、魯智深、李逵等。學生認為，林沖和武松的故事內容相對集中且個性鮮明，值得形象分析。

教師分析文本找出教學內容的落點是“分析林沖的形象”，從學情分析中找到的教學內容的落點是“林沖更值得分析”。因此，兩個落點基本是吻合的，為教學設計的合理性、有效性提供了依據。

三、優化教學設計的策略

基于對學情的研究，筆者發現很多學生對《繁星·春水》的印象只是停留在幾首詩歌上，對長篇小說的閱讀往往只關注情節，無法把握整部作品，更別談欣賞人物形象和藝術特色、發表對作品的看法了。下面筆者以《格列佛游記》《湯姆·索亞歷險記》等小說為例，從梳理情節這方面來探討名著閱讀教學的策略。

一般來說，語文教學常以單篇課文的教學為點，以單元教學為線，從而形成一個教學的整體。而名著閱讀教學重在對一部作品的把握，如果只是讓學生課后自主閱讀，然后進行仿真訓練，這樣的學習是收效甚微的。教師只有通過課堂適當的點撥，幫助學生梳理情節、明晰脈絡，整部作品才可以化繁為簡，才可以為下一個教學的預設做好鋪墊。

（一）整體把握，選點突破

學習一部文學名著，首先要整體把握文意，能用簡要的語言進行故事概述。例如在《格列佛游記》的情節梳理中，筆者首先讓學生用填空的形式完成小說的故事梗概，再選取每個部分的關鍵處作為梳理情節的切入點。小人國部分筆者選取了“行程”，用填空的形式補充格列佛的行蹤。由于格列佛在大人國中與巨人們的身形差距懸殊，可謂處處充滿危險。筆者用“危險事件”作為切入點，要求學生概括格列佛在大人國遇到的各種危險；后來到飛島國，作者橫掃了英國的方方面面，例如皇家學會、科學院等，切入點選為“見聞”，要求學生整理出格列佛在飛島國各地方的見聞錄；最后，格列佛來到慧骃國，在充分的對話中完成理性的思考。于是情節的切入點定位為“對話”，正反對比，比較戰爭的實質、法律、百姓的品格和社會風氣等。

（二）問題指引，多角度梳理

所謂情節，就是構成全篇的主要事件和其發生以及發展和轉化的進程。引導學生在梳理的過程中，充分了解作者的行文思路，了解作者據此謀篇布局，多角度展示人物性格的方式、方法。通過問題指導的方式來引導學生多角度梳理全書的主要情節，如在《湯姆索亞歷險記》的教學設計中，從線索、關鍵詞——“歷險”、人物性格等角度梳理，既能吸引學生的熱情參與，又能調動學生學習能動性，使學生熟悉小說基本內容和主要情節，為人物形象分析做好充分準備。

（三）借助章回，復述接龍

《西游記》《水滸傳》《格列佛游記》等小說有“章回”，分回標目、分章敘事、首尾完整、故事連接、段落整齊，借助目錄，可以把握整部作品，并容易找出重要的事件。《水滸傳》中人物眾多，性格各異，且很多人物在小說里出場跨度大，導致很多學生對人物形象的把握不夠準確。如果借助回目，可以整理出重要人物的一生。比如在分析林沖時，學生在回目上圈點勾畫，用整齊的語句概括事件并做好復述準備。這樣的設計，既整理了整部作品的線索，又熟悉了故事情節。

（四）抓主問題，提綱挈領

了解文學作品的情節，如果能抓住主要問題，把握其來龍去脈，將有助于我們在分析作品時統觀全局，全面地把握作者的意圖。例如，在教學《威尼斯商人》的課堂上，教師拋出“這部名著的情節沖突是圍繞什么來展開的？”這個問題，引導學生思考這部名著作品的戲劇沖突是否圍繞“割一磅肉”的糾紛來展開。這個主問題尤為重要，可以牽一發而動全身，引導學生對文學作品進行深入研讀。“為什么會有這樣的糾紛？”“這個糾紛如何解決？”“與之相關的有哪些人物？他們的個性是怎樣的？”“還有其他的故事線索嗎？”這樣的語文活動能讓學生更多地、直接地接觸語文材料，掌握運用語文的規律，也能讓學生在學習過程中培養獨立閱讀的能力，得到情感體驗。

除了情節梳理，名著閱讀教學還要求學生學會品析人物形象、賞析藝術特色、談談自己的評價與感受。只有教師正確地選擇教學內容和教學方法，學生充分地閱讀原著，名著閱讀教學才能得以優化。教學的有效性可以幫助學生滿懷興趣地對故事情節、人物形象、藝術手法、作品主旨等內容進行深入探討，幫助他們慢慢步入散文大家劉白羽所說的“一個廣闊的世界，一個浩瀚的海洋，一個蒼莽的宇宙”。

參考文獻

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