小學(xué)語文識字教學(xué)的策略探析

林麗芳

【摘 要】識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點。在教學(xué)實踐中，教師要寓教于樂，采用靈活多樣的方法進(jìn)行教學(xué)，讓課堂靈動起來。此外，教師還要了解和掌握教學(xué)對象的具體性、教育對象的針對性、教學(xué)節(jié)奏的變換性、教學(xué)方法的多樣性、識字方法的有效性，從而讓學(xué)生既快樂又有效地識字。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；識字教學(xué)；有效策略

漢字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。識字不過關(guān)，會直接影響兒童語文水平的提高，關(guān)系到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，制約兒童智力的發(fā)展。因此，提高兒童的識字能力，讓兒童掌握更多的漢字，成為提高教學(xué)質(zhì)量的第一道關(guān)口。如何讓學(xué)生快樂、有效地識字？對以識字為教學(xué)重點的低年級語文教學(xué)來說，是不容忽視的問題。

一、運用靈活多樣的方法進(jìn)行教學(xué)

在識字教學(xué)中，教師運用靈活多樣的方法進(jìn)行教學(xué)。如隨文識字、獨立識字、歸類識字、閱讀識字等。其中，最為常用的是隨文識字和獨立識字。隨文識字法是指將識字教學(xué)滲透于文本學(xué)習(xí)中的識字法；獨立識字法是指在識字教學(xué)中，把文本學(xué)習(xí)與識字學(xué)習(xí)分開，把所有課本中的生字集中進(jìn)行教學(xué)，脫離語言環(huán)境的識字法。

（一）隨文識字法

隨文識字法把識字教學(xué)寓于文本學(xué)習(xí)中，在進(jìn)行識字教學(xué)的同時，也滲透著一定的閱讀教學(xué)，這讓學(xué)生在理解字詞的音、形的基礎(chǔ)上，更容易理解字、詞的意義與用法。同時，更會加深學(xué)生對文本內(nèi)容的認(rèn)識、理解，從而更有效地達(dá)到識字的目的。但隨文識字法也有其不足之處。隨文識字是在閱讀教學(xué)中進(jìn)行識字教學(xué)，這樣事必會沖淡文本內(nèi)容，導(dǎo)致兒童缺乏對文內(nèi)容的深刻理解。由于時間限制，識字教學(xué)課所采用的隨文識字法的教學(xué)重點依然是識字，將識字教學(xué)寓于文本學(xué)習(xí)的過程中會花費一定的時間，這樣，兒童對句子、閱讀理解的時間就會減少，教師對句子的拓展也會因時間限制而難以開展。

（二）獨立識字法

獨立識字法，就是一節(jié)課中字、詞、句的教學(xué)都圍繞著如何讓學(xué)生識字，理解字義而進(jìn)行的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法的最大優(yōu)點就是教學(xué)目標(biāo)非常清晰，除了識字之外，不用進(jìn)行更多的理解文本內(nèi)容的教學(xué)。采用這種教學(xué)方法，有利于兒童對漢字的理解和對音、形、義的掌握。但其不足之處也是明顯的。由于整節(jié)課都是圍繞著文本中的字來開展教學(xué)，教學(xué)過程也脫離了文本內(nèi)容，導(dǎo)致兒童的識字與閱讀理解完全分開，因而不利于閱讀教學(xué)的開展。

（三）隨文識字法與獨立識字法在實際教學(xué)過程中的比較

為了檢驗隨文識字法與獨立識字法在實際教學(xué)過程中的效果，筆者使用隨文識字法開展人教版一年級語文上冊《小伙伴》的教學(xué)，并使用獨立識字法開展《識字8》的教學(xué)，然后對這兩節(jié)課的教學(xué)效果進(jìn)行比較。這兩節(jié)課都具有自身的特色，各有優(yōu)缺點。但不管用哪種方法進(jìn)行識字教學(xué)，教師的終極目標(biāo)只有一個，就是通過識字提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)

小學(xué)課堂一節(jié)課有40分鐘，如果能讓學(xué)生感覺自己是快樂地、無拘無束地學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生感覺到“上課的時候，就像玩耍一樣高興”，那么教師的識字教學(xué)就是有效的。

（一）多一點“孩子氣”

在上課的時候，教師要多一點微笑，讓學(xué)生覺得親切。在學(xué)生回答時，不管對與錯，教師都應(yīng)該給予積極的、鼓勵性的評價；評價時也盡量“孩子氣”一點，既能營造融洽的課堂氛圍，也能拉近師生間的距離。如一次上語文課時，筆者讓一個學(xué)生帶著悲傷的情感去讀文中的句子，那個學(xué)生也的確讀出了真情實感，這時，筆者并沒有簡單地評價他“讀得很好”或“讀得太棒了”，而是說：“哎啊，聽了你的朗讀，老師真的覺得心都酸了。”學(xué)生聽了筆者的評價后都不由自主地笑了起來，而朗讀的那位同學(xué)得意極了，仿佛做了一件了不起的大事。這樣，就因為老師這小小的評價，更多的學(xué)生愿意帶著感情朗讀了。

（二）靈活的教學(xué)形式

在課堂上，多樣化的教學(xué)形式更易吸引學(xué)生。心理學(xué)研究表明：小學(xué)生的注意力集中時間一般為15分鐘，最長也不超過20分鐘。因此，要求學(xué)生一節(jié)課40分鐘都完全集中注意力是不可能的。為了吸引學(xué)生的注意力，教師可采用多種形式的教學(xué)方法，如小游戲、小組競賽、角色扮演等，哪怕是“讀”這一環(huán)節(jié)，也有默讀、朗誦、輕聲讀、個人讀、小組讀、同桌互讀、賽讀等，多種方法的使用可以很好地調(diào)動學(xué)生的積極性。學(xué)生在游戲、競賽中不知不覺地掌握了知識，也收獲了快樂。

三、讓學(xué)生快樂而又有效地識字

兒童化的語言，多樣化的教學(xué)形式，不僅豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，更調(diào)動了兒童學(xué)習(xí)的積極性，使得兒童在充滿童趣的課堂中進(jìn)行識字。筆者在多年的識字教學(xué)實踐中總結(jié)出讓學(xué)生快樂而又有效的識字策略。

（一）教學(xué)對象的具體性

教師在備課的過程中，不僅要備書本，也要備學(xué)生。在進(jìn)行識字教學(xué)之前，教師應(yīng)該預(yù)設(shè)哪些字是學(xué)生比較容易讀錯、寫錯的，哪些字是已經(jīng)認(rèn)識甚至?xí)懙摹＿@樣，在識字教學(xué)過程中對已經(jīng)認(rèn)識的字則花費相對少一點時間，對那些易錯字或不會寫的字則要花更多的時間，并結(jié)合字的特點進(jìn)行教學(xué)，而不用對每個字的音、形、義都進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)。

如《小伙伴》中出現(xiàn)的“礦泉水”的“礦”字，筆者在教學(xué)時發(fā)現(xiàn)學(xué)生易讀錯，就花了更多的時間教讀這個字。教完后還兼顧一些學(xué)習(xí)能力稍差的同學(xué)，問：“哪些同學(xué)不會？請舉手？”僅僅是一個小提問，便既做到了尊重學(xué)生的個性，也關(guān)注到少數(shù)個體的發(fā)展。同時，在教學(xué)前，教師也要先了解整體學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平，從而設(shè)計與之相符的教學(xué)環(huán)節(jié)，并采用相應(yīng)的教學(xué)策略。

（二）教育對象的針對性

心理學(xué)證明，每個人的學(xué)習(xí)能力都存在一定的差異，有些人的學(xué)習(xí)能力高，掌握知識的速度快，有些人的學(xué)習(xí)能力低，掌握知識的速度慢。在識字教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合每個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，有針對性地進(jìn)行教學(xué)。換句話說，對于那些學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，教師不需要花太多的時間，相反，對于那些學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生，教師應(yīng)對他們做重點指導(dǎo)，幫助他們學(xué)習(xí)。事實上，只要教會了那些學(xué)習(xí)水平低的學(xué)生，就等于教會了全班的學(xué)生。

（三）教學(xué)節(jié)奏的變換性

教學(xué)節(jié)奏是根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)的變化而變化的。當(dāng)學(xué)生對字有了一定的認(rèn)識或者已經(jīng)會讀這個字后，教師就可以加快讀字的節(jié)奏，從剛認(rèn)識字的“拼讀”轉(zhuǎn)變?yōu)閷ψ值摹耙豢诤簟保纭暗V泉水”的“礦”字，一開始為了讓學(xué)生更好地拼讀，學(xué)生可以拼讀成“礦，礦，礦，礦泉水，礦泉水”，后面再學(xué)習(xí)這個字的時候，就可以讓學(xué)生直接讀這個字或詞了。另外，剛剛認(rèn)字時，教師為了了解是否每個學(xué)生都把字音讀準(zhǔn)了，多會采用“個人讀”這種形式，當(dāng)絕大部分的學(xué)生都把字音讀準(zhǔn)了，就可轉(zhuǎn)變?yōu)檎w讀了，可以是小組讀，也可以是全班讀。

（四）教學(xué)方法的多樣性

孩子喜歡有趣、新奇的事物。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，可以運用多樣化的教學(xué)手段。在《小伙伴》和《識字8》兩課的識字教學(xué)中，筆者采用了多樣的教學(xué)手段，如小游戲走迷宮、摘蘋果、看圖片、小組比賽等等。多樣化的教學(xué)手段充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣更有利于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

（五）識字方法的有效性

“授之以魚，不如授之以漁”，教學(xué)生認(rèn)識字，不如教給學(xué)生識字的方法。因此，在進(jìn)行識字教學(xué)時，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會識字方法，讓他們更好地記住這個字。在識字教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，如果教師簡單地把識字方法告訴學(xué)生，那學(xué)生依然會記不住方法，因為方法不是自己發(fā)現(xiàn)的，所以學(xué)生記不牢。因此，最佳的識字教學(xué)方法，就是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)。如在教學(xué)《小伙伴》這一課時，筆者有意識地提問學(xué)生：“孩子們，你們認(rèn)識這些字嗎？”“在書寫這些生字時，你認(rèn)為要注意哪里？哪個地方最易錯？”這樣學(xué)生就會自己去觀察、去發(fā)現(xiàn)，寫這些字時也能把更多的注意力放在易錯的地方。

新課程倡導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在生活中、在大量的課外閱讀中識字的意識和習(xí)慣。最大限度地利用教材的優(yōu)勢開發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生積極主動地識字，是教師面臨的課題，也是一項具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。如何在教學(xué)過程中真正做到讓學(xué)生快樂而又有效地識字，這需要廣大一線教師在教學(xué)實踐中不斷摸索方法，總結(jié)經(jīng)驗。