小學語文課堂教學中小組合作學習的方法和策略

曾鴛鴛

【摘 要】小組合作學習已不是一個全新的話題，而是一種具有時代精神的嶄新的教學思想。小組合作學習成為有別于傳統教學的一種教學形式，它使得學生在課堂上有了一個自主合作的機會，改變了傳統的以接受型為主的學習方式。但是，在當前的課堂教學中，小組合作學習大多僅僅是浮于形式，缺乏其內在的實效性。針對這樣的現狀，現階段提高小組合作學習的實效性，應從養成高效預習的習慣、合理編排學習小組、明確組內分工、教師要參與學生的學習活動并作出指導、強化合作學習的評價機制等方法和策略入手。

【關鍵詞】小學語文；課堂教學；小組合作；學習方法；策略

新課程積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，小組合作學習在形式上成為有別于傳統教學的一個最明顯的特征，它使得學生在課堂上有了一個自主合作的機會，改變了傳統的以接受型為主的學習方式，它可以充分調動學生的學習積極性，讓每個學生投入到學習中來；更可以讓學生在討論中學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。因此，老師們很喜歡采用這種學習形式進行教學。但在實踐中，它還存在很多問題，大多僅僅是浮于形式，缺乏其內在的實效性。筆者將從以下幾方面談談個人的看法。

一、語文課堂教學中小組合作學習存在的主要問題

教師為了提高學生的參與面，不管什么問題，不管合適與否，不管難易程度，一律要學生合作討論，似乎只要合作了，問題就解決了；只要合作了，學生就是自主學習了。

小組成員之間分工不明確，缺乏必要的人際交流和合作技能。往往是老師一宣布小組討論，前排的同學唰地回頭，滿教室都是討論的聲音。四人小組里，每個人都在張嘴說話，誰也聽不清別人在說什么。老師一喊“停”，教室里立刻安靜下來，匯報討論結果時，發表的意見還只是個人的想法，沒有形成小組意見，也沒有因為小組討論而對個體的思維產生新的碰撞，小組成員之間也沒有具備合作的心理傾向。

每個學習小組里都有學優生和相對的學困生，在小組合作學習中，往往是學優生扮演主角，他們的意見就主宰了整個小組的意見。久而久之，學困生就習慣在熱鬧的環境中做一個旁觀者。這樣，也就沒有真正做到全員參與，沒有真正達到小組合作學習的目的。

小組評價機制不健全，評價形式單一。而教師評價又大多指向單一的個體，對小組整體的評價不夠科學和客觀。教師沒能為學生提供更多的組內自評和組間互評的機會，更缺少組內自評和組間互評的技能訓練。

二、提高小組合作學習效果的方法和策略

（一）培養學生高效預習的習慣，為有效的小組合作奠定基礎

學生在自學預習過程中，不僅要自主解決課文生字、新詞、重點句子，而且要對課文有一個客觀的整體把握和主觀的主題感悟。可現狀是，學生只滿足于借助工具書解決字詞，其他的就不做深入思考和探究，離我們的要求差之甚遠。筆者認為應從兩方面加以指導：

1. 指導學生感悟文段意思。學生在解決了基本的閱讀障礙后，應思索課文整體上講了什么，也就是概括課文主要內容，但這一點不容易做到。于是學生普遍借助工具書，這樣又缺少了概括能力的訓練過程。要把握文章整體意思，必須逐段理解各自然段意思。

2. 指導學生聯系單元主題、課文主題感悟寫作目的。學生弄清了課文內容后，引導其從單元、課文主題上思考。只有從主題上思考，才能明白作者的意圖，為什么這樣用詞、為什么這樣修辭、為什么這樣安排內容等。學生如能在自學階段就感悟到這個程度，在小組合作交流時，就有內容可談了。

（二）合理編排學習小組，明確組內分工，教給學生必備的合作技能

合理地劃分好學習小組，更有利于學生愉快地進行合作，培養其學習能力。合作學習一般采用異質分組，將全班學生依其學業水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會、家庭背景等方面的差異組成若干個組內異質、組間同質的學習小組，使各組處于大體均衡的水平，以便促進組內成員對學習任務和學業競賽參與的積極性和主動性，有利于學生主觀能動性的發展。要想使小組合作學習順利實施并取得一定的效果，成員之間必須要有明確的分工，各自承擔起分配到的任務，在分工中合作，在合作中分工。一般小組成員以3-6人為宜，筆者所帶班級有44人，4人一小組，分為11個小組，每組設一個小組長，一個記錄員。小組長要協調本組成員之間的關系，發動成員暢所欲言，組織解決在合作交流中遇到的問題。記錄員要記錄好本組成員討論時提出的意見和最終的結果。小組長和記錄員可以采用輪換制，讓每一個學生都有鍛煉的機會。

有了明確的分工，還要教給學生一些必需的合作技能。比如要讓學生明白小組成員之間要相互尊重、相互理解，要認真傾聽組員的發言，在傾聽的過程中要有自己思維和價值取向；當遇到不同見解時，要等對方說完，再補充或提出自己的意見。比如老師會引導發言的同學對全班同學說：“大家安靜，請聽我講。”這樣就把全班同學的注意力集中到發言者身上；對組員的精彩見解和獨到觀點，要積極地鼓勵，以達到相互支持，比如對經常發言的學生給予熱烈的掌聲；遇到較大的困難和分歧時，要心平氣和，學會反思，建設性地解決問題。有了這些良好的習慣，小組合作學習才顯得有意義，才能使個體得到良好的發展。

（三）在學生進行小組學習時，教師要參與學生的學習活動并作出指導

在學生開展合作學習的時候，教師不應“袖手旁觀”，更不能做下一環節的準備工作，而應當從講臺上走到學生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進行觀察和指導，對各小組合作的情況做到心中有數。同時，教師還應針對學生合作中出現的各種問題作出及時有效的指導，幫助學生提高合作技巧，使學生順利完成學習任務。學生的小組合作學習有了教師的參與和指導，就能避免“短暫繁榮”和“華而不實”的無效合作場面的出現，學生的合作才更得法，交流才更有效。

（四）強化合作學習的評價機制，豐富評價手段，增加評價效益

評價的最終目的是促進全體學生全面、自主地發展，讓學生更清楚地認識自己。學生特別注重教師及同學對自己的評價和看法，教師要充分利用這一點，有目的地培養學生的合作意識。在對學生的評價上，教師要以小組集體的學習效果作為評價的依據，使學生形成集體觀念，提高小組的凝聚力，強化小組成員間的交流合作，促進小組成員的共同進步。

教師還要豐富評價手段，轉變評價主體，更多地將評價主權還給學生，采用小組自評、組間互評的形式促進評價效益的最大化。教師可組織小組自評，在這個過程中，教師引導學生將小組作為一個整體加以審視。讓學生意識到每個人在小組集體中的作用；意識到集體的事需要大家的合作；意識到自己做任何事情都要從集體的利益出發。這些都有利于提高學生對合作內涵與價值的認識，有利于他們形成積極的合作情感和堅定的合作意志。

當然，教師的評價也是必不可少的，比如在小組代表匯報時，教師要充分發揮矯正評價的作用，以此引導學生朝著既定的目標前進。當學生匯報偏離主題時，教師要及時引導；當學生匯報嚴重失信時（比如對照參考書念讀，完全不是小組研究成果），教師必須及時制止矯正；當學生匯報效度不夠時（由于受知識能力的限制，學生匯報時無法把握能力訓練點、增長點），教師不能再站在旁觀的位置上，而要及時歸位評價引導。

綜觀所述，“小組合作學習”是一種以小組為單位，通過分工協作，互相交流，綜合概括，從而獲得知識的學習方式。在這個學習過程中，不僅有學生的獨立思考和操作，而且有學生之間的信息交流和競爭，更有學生之間的互相幫助，互相學習，取長補短。學生不僅在知識上互相學習，而且在情感上互相理解、尊重、寬容。因此，教師一定要立足實際，積極為學生創造適合小組合作交流的條件，幫助學生實現真正意義上的合作學習。

參考文獻

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