論小學品德課堂即時評價與教學實踐的有機結合

莫敏奇

【摘 要】品德課堂不再是完全預設的，而是隨機應變的以學定教。教師應充分發揮自己的教學機智，采用課堂教學即時評價，巧妙引導，展示學生對文本的感悟和頗具個性的心靈體驗。因此，教師與學生交流時，必須善于從學生的反饋中敏銳地捕捉信息，進行適時適度的即時評價，形成有效的評價體系。即時評價與課堂教學有機融合，能夠提升學生的信心，激勵學生前進，營造和諧的師生關系，從而達成教學目標。

【關鍵詞】小學品德；課堂教學；即時評價；教學實踐

課堂教學即時評價作為師生交流的一種有效方式貫穿于課堂教學活動的始終，其中準確、及時的評價，可以對教學活動起著重要的反饋、激勵、調控和導向作用，使教學過程更趨完善，更有效地促進學生的發展。那么如何在課堂教學過程中恰當地對學生進行積極有效的評價，達到激發學生學習興趣、活躍課堂氣氛、促進教學活動有效開展的目的呢？

一、找準“切入點”，進行即時評價

教師評價語在教學中十分重要，對學生而言，夸贊可以讓他們增強信心，讓他們以積極向上的態度來參與課堂。教師要善于抓住每一個有效的切入點，運用生動而恰當的口頭語言進行即時評價。

如在教學《環繞地球看世界》一課時，教師設計了一個“環球看世界”的游戲。在游戲中每到一個地方，都有一個小導游來介紹。每次介紹完，老師總會用多種生動的評價語來對學生評價一番，如：“從大家的掌聲中聽出你的介紹真不錯，老師要獎勵你一顆‘好導游之星”“現在我們來到了這兒（南北美洲）——這是兩個大洲，他們就像兩姐妹一樣親熱地手拉手。讓我們熱情地叫她們的名字——（學生齊說），真好聽，說得真好！”……整個語言評價過程中并沒有用非常精致的語言，但是學生聽到教師的評價，總覺得那么親切、那么自然。正是那娓娓道來的評價和引領，讓學生置身于“環游世界”中，輕松愉快地認識了這個知識點，同時在不知不覺中達到了預設的教學目標。

二、重視“互動點”，進行即時評價

在品德課堂教學中，教師要善于引導學生說出他們對每個問題的真實想法，也許，從這些想法中，我們會發現智慧的火花。這就需要我們在課堂教學中營造讓學生各抒己見的互動氛圍，重視他們的課堂互動，以進行即時互動性評價，營造和諧、開放、輕松的課堂氣氛。

如在教授《生活中的安全》一課時，教師設定了一個環節，通過聽故事《不懂安全的大灰狼》引導學生對于安全問題各抒己見。教學片斷如下：

師：聽了《不懂安全的大灰狼》的故事。你們有什么想法呢？想一想，說說看。

生1：我覺得大灰狼不懂安全，太危險了，容易丟了生命！

生2：我們的生活中處處有危險，我們要小心預防。

師：回答得真好，同學們感受到了生活中處處充滿了危險，請你們看一看（隨機出示各個危險的畫面），看到了什么？又有什么感受呢？

生3：我看到了火災的危害，人們處于危難之中，這種事每天都在發生。

生4：我看到了溺水事件，感受到生命很脆弱……

師：那我們怎么預防和阻止危險事件的發生呢？

生5：我們應該學一些自救自護的知識。

生6：我們應該要提高安全意識，不做危險的事……

師小結：同學們的發言真精彩！是呀，在我們的生活中，難免會發生一些不可避免的危險。但，人的生命是可貴的，希望我們每位同學都有安全意識，用我們的智慧和勇敢保護自己以及他們的人身安全。

事實證明，各抒己見的互動性評價，能激發學生的思維，讓學生對某個問題產生更深刻的認識。這樣的評價才真正體現了學生是學習的主體，關注了每個學生的個體差異，保護了他們的好奇心和求知欲，符合《品德與社會課程標準》中積極提倡的評價理念。

三、捕捉“成長點”，進行即時評價

在每堂課的學習過程中，應注重人文關懷，有一雙善于發現的眼睛，善于琢磨學生的學習心理，善于“捕捉”，抓住那剎那間的時機，及時評價，以激發學生的學習積極性、主動性和創造性，從而獲得更大的進步，更大的成長。

如在教授《學會友好相處》一課時，教師有意讓學生更深刻體會到與同學友好相處的這一道理，設計了這樣一個活動：請5位同學分角色表演《沒有人喜歡我》的繪本故事。在表演與欣賞的過程中，讓同學們學會與人友好相處的重要性。但是，往往計劃趕不上變化，課堂不是完全預設的。“意外”的課堂，在教師的教學機智、隨機應變下，成為精彩、生動，富有教育意義的課堂。教學片斷如下：

師：同學們，下面讓我們分角色，把《沒有人喜歡我》的繪本故事表演出來好嗎？誰想演的站到前面來，我們需要5個同學。

（意外的是6名學生陸續走到臺前，而故事只需要5個角色，多出來一個人，該怎么辦？）

師：這幾個同學真勇敢，自己說說想扮演哪個角色？為什么要選這個角色？

生1：我想扮演小狗，因為他非常可憐，但又是很有禮貌的小動物。

生2：我想扮演狐貍。因為他很聰明。

生3：我想扮演老鼠，因為他有點兇，但是又很善良。

生4：我就來扮演山羊吧。

生5：我想扮演兔子，因為兔子可愛。

生6（低著頭小聲說）：我也想演小狗，我想我能扮演好，很多叔叔阿姨都說我是一個有禮貌的孩子。

師：同學們，現在有兩個同學要扮演小狗，怎么辦？

生1（毫不猶豫地說）：老師，讓生6來演吧，下次我再演。

師（撫著生1的頭）：你真是個為別人著想的好孩子，懂得禮讓。

學生表演。（略）

師：大家說說故事中都發生了什么事？為什么會發生這件事呢？再評一評他們表演得怎樣？

生討論：（略）

師：大家說得都對，他們確實表演得很好，應該得到表揚。再想想我們還應該表揚誰？

生沉默。

師（走到生1面前）：我們還應該表揚他，因為他能主動把機會讓給別人，懂得與別人友好相處。在這次表演中，他也出了一份力，我們把掌聲送給他，好嗎？

全體同學鼓掌，生1的臉上露出淡淡的喜悅。

以上案例中，教師評價關注的不僅僅是學生學習的結果，更多的是表揚學生在學習過程中表現出來的良好品德，把評價的焦點放在關注學生情感態度、價值觀上，充分發揮了即時評價的積極作用。對生6來說，不僅是獲得一次角色扮演的機會，更是在他的“成長點”中獲得一次友愛的感動；對于生1來說，雖放棄了寶貴的扮演機會，卻得到大家的贊揚，在他的“成長點”中是一次難忘的回憶。兩人的友愛互動，更是體現了本節課中與人友好相處的主題，讓這次“意外”轉化為更加精彩的課堂。這樣，學生在品德課堂教學中得到的不僅僅是知識，而是協調合作、人際交往、彼此和睦相處的個性品質的培養。這是學生在潛移默化中形成良好品德的一個過程。

四、尊重“獨特點”，進行即時評價

教師對學生的即時評價，可以激發學生的學習熱情。課堂上，教師要善于抓住教學中的“獨特點”，每個學生都有他獨特的個性，我們不能以統一的標準去要求學生，要允許學生有不同的見解，鼓勵學生從不同角度思考問題，尊重他們在學習中的獨特感受。尊重學生，相信學生，從內心深處真正做到與學生平等交流。

如在教授《美麗的秋天》這一課時，課前，教師讓學生到生活中去尋找美麗的秋天，課堂上讓學生把自己找到的秋天表現出來時，有的學生在繪秋天，有的學生在寫秋天，有的學生在說秋天，有的學生在演秋天。這時，教師沒有用統一的標準去評價學生，而是對學生的表現分別給予了鼓勵性、尊重性的評價。這種評價方式尊重了學生的多元選擇和真實的生活體驗，極大地促進了學生的個性化發展。如果教師在課堂上總能夠遵循尊重的原則去評價每一個學生，讓每一個學生的內心深處都充分體會到教師對他們的尊重，那么將極大地激發學生的學習興趣，提高課堂的效率，達到教學目標。

五、突破“學困點”，進行即時評價

教學評價提供的是強有力的信息、敏銳的洞察力和正確的指導，可以診斷學生在學習中存在的困難，幫助學生形成正確的學習期望、積極態度、情感、價值觀。在品德課堂中，當學生對某知識點理解困難時，應靈活地運用“誘導性評價”，用語言或實例提示、誘導、啟發，鼓勵學生積極討論思考，重新梳理思路，這樣做有利于學生整理或完善自己的思維，實現再思考、再創造。

如在教授《家鄉水的故事》一課時，面對學生對于理解淡水資源的嚴重匱乏的現實狀況的數據（淡水資源占水資源總量的3.5%，而其中可利用的淡水資源又占淡水資源總量的0.3%。）有困難，就設計了一個別具一格的活動——五切雪梨。教學片斷如下：

師：如果把一個雪梨當成是我們地球上的淡水總量，那么人類實際上可以利用的淡水資源是多少呢？（一切雪梨）這一刀下去，地球上的一半淡水資源被你切走了，你覺得應該是一半左右嗎？

生：不是！要更少一些！

（二切雪梨）

師：這一刀下去，地球上的淡水資源只下四分之一了，你覺得怎么樣？

生：可能還要少！

生：是還要少些，有些被污染了。

師：說得對！（三切雪梨）這一刀下去，地球上只留下八分之一的淡水資源了，你覺得差不多了嗎？

生：差不多了！不要再切下去了！

師：你有什么感受？

生：再切下去，淡水資源就不夠用了，那我們的后代怎么辦？

師：你還忍心往下切嗎？

生：不忍心，不要再切了……

師：要繼續往下切！

生：啊！（同學們驚呼）

（四切雪梨）

師：這十六分之一的雪梨片：這一刀下去，地球上只留下十六分之一的淡水資源了，你心情如何？感受如何？

生：我們必須要保護水資源，珍惜水資源啊！

生：不能再少了，我們的后代不夠水用了。

生：我覺得很痛心，很難過。

生：淡水資源這么少了，還遭到污染了，真是悲哀……

（五切雪梨）

生：啊！（全班驚嘆！然后鴉雀無聲，學生們都陷入了深深的思考。）

在教學中，教師一邊動手切雪梨，一邊引導學生去感受、思考，將知識性、啟發性、趣味性和思維的廣闊性融為一體，使學生在議論紛紛中，深深感受到水資源的可貴且貧乏，同時，有效突破了本堂課的教學難點。

當學生的思維、理解受阻時，教師通過即時評價，啟發學生，輔助學生搬開思維通道上的絆腳石。同時，教師引導式的提問與評價激起了學生強烈的好奇心和求知欲，激發學生巨大的內在潛能。教師的即時評價與學生的主動探究學習相互融合，相互促進，這正是培養學生發展能力、思維能力、探究能力的基石。

總而言之，課堂即時評價與教學過程是相互融合，相互促進的有機整體。教師應根據學生的信息反饋，通過真摯的表達、恰如其分的點撥，創造性地進行評價，充分調動學生積極參與課堂教學活動，主動探究學習的內涵，才能使教學達到最佳效果，為品德課堂注入一泓“清泉”，將自尊自信，為學自樂的種子播撒到每一位學生的心田。