淺談讓學(xué)引思教學(xué)模式在初中語文閱讀教學(xué)中的運用

楊秀艷

【內(nèi)容摘要】讓學(xué)引思不僅僅是一種教學(xué)模式，更是一種藝術(shù)。推進(jìn)讓學(xué)引思這一教學(xué)模式，無論是對于教學(xué)效率的提高還是對于學(xué)生水平的提高都有著積極的促進(jìn)作用。本文對此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】讓學(xué)引思 初中 語文 閱讀 教學(xué)

讓學(xué)引思教學(xué)模式在當(dāng)前教學(xué)過程中有著良好的運用，這是一種先進(jìn)的、符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式。具體來說，“讓學(xué)”指的是位置的變化和重心的轉(zhuǎn)移，由傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師為主體的理念全部改變，真正的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，側(cè)重于學(xué)生自身的發(fā)展。“引思”，指的是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，利用積極的引導(dǎo)來促進(jìn)學(xué)生對于所學(xué)知識進(jìn)行思考，從而提高自身學(xué)習(xí)水平和能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在初中語文閱讀教學(xué)過程中，讓學(xué)引思模式應(yīng)當(dāng)如何應(yīng)用呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)引思

眾所周知，周圍環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著深不可測的影響。在初中語文閱讀教學(xué)過程中，想要讓學(xué)生主動閱讀，提高閱讀能力，教師首先要做的就是創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的教學(xué)情境，將學(xué)生放置在一種輕松愉悅、和諧舒適的情境之中，這樣一來更能夠為學(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)體驗。良好的教學(xué)情境對于讓學(xué)引思模式的應(yīng)用有著相輔相成的作用，在合理的情境下能夠有效促進(jìn)學(xué)生思考。具體來說，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式有很多種，在開展閱讀教學(xué)的時候，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來選擇恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情境的方式。在課堂上利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，利用故事、謎語、游戲等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，利用設(shè)置疑問的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等等，都能夠起到相應(yīng)的教學(xué)作用，深入貫徹讓學(xué)引思這一教學(xué)理念。

例如在學(xué)習(xí)《藍(lán)藍(lán)的威尼斯》這篇課文的時候，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，我在課堂上通過對威尼斯的介紹來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境：威尼斯，既有世上獨一無二的溫柔，又不乏歷史上地中海最強(qiáng)的高雅風(fēng)景，東西方的橋梁。這座建于公元5世紀(jì)的世界著名城市位于意大利東北部，坐落在威尼斯湖約118個大大小小的島嶼上。150多條運河和400座橋梁縱橫交錯，把這些島嶼聯(lián)成一個城市整體。威尼斯無可比擬的獨特外貌和豐富的藝術(shù)寶藏，使它成為世界上最具有吸引力的旅游城市。威尼斯的美離不開藍(lán)藍(lán)的水和搖晃的小船，更離不開富麗堂皇的古典建筑物……通過我的介紹，大家都對威尼斯充滿了憧憬，想要進(jìn)一步地了解威尼斯，于是我引導(dǎo)學(xué)生通過對文章的閱讀來領(lǐng)略威尼斯的綺麗風(fēng)光。

二、巧設(shè)疑問，讓學(xué)引思

學(xué)起于思，思源于疑。在閱讀教學(xué)過程中，利用教學(xué)手段激發(fā)起學(xué)生的質(zhì)疑，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生思考，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)水平的效果。也就是說，我們可以在教學(xué)中巧妙地設(shè)置一些疑問，讓學(xué)生通過自主研究或者合作交流來解開疑惑，積極思考。這種教學(xué)方式符合讓學(xué)引思教學(xué)理念，并且也確實能夠達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量和效率的效果。具體而言，教師在設(shè)計疑問的時候應(yīng)當(dāng)注意，問題應(yīng)當(dāng)符合教學(xué)內(nèi)容，并且要具備一定的啟發(fā)性，讓學(xué)生一想到這個問題內(nèi)心就會產(chǎn)生一種認(rèn)知方面的矛盾，這樣一來學(xué)生的主觀能動性就能夠得到發(fā)揮，主動出擊，解決問題。

例如在開展《美麗的西雙版納》這篇課文的閱讀教學(xué)時，如果我們在教學(xué)過程中直接提問學(xué)生作者是如何描繪西雙版納的，那么想必學(xué)生的第一反應(yīng)是閱讀課文，從課文中找到答案。這樣直接的方式并不利于學(xué)生去思考，因此它會讓教學(xué)效率大打折扣。我在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變了提問方式，首先，我利用多媒體向?qū)W生展示出一些西雙版納的照片，讓學(xué)生欣賞西雙版納的美景，并提問學(xué)生：這些圖片上所呈現(xiàn)的就是李舵筆下的西雙版納，如果你是作者，你會用怎樣的文字去描述這些景色呢？當(dāng)學(xué)生聽到這樣的問題時，第一反應(yīng)是思考，這就是讓學(xué)引思。不同的提問方式會為我們帶來不一樣的教學(xué)效果，每一種提問方式都有它適用的范圍。

三、融入情感，讓學(xué)引思

隨著素質(zhì)教育的不斷實施和發(fā)展，在教學(xué)過程中融入情感已經(jīng)成為了一種常用的教學(xué)方式。這對于讓學(xué)引思有著積極的影響作用，眾所周知，每一個人都是情感動物，大家對容易產(chǎn)生共鳴的情感會更加關(guān)注。所以說在初中閱讀教學(xué)過程中融入情感，能夠有效地調(diào)動教學(xué)的氛圍，觸動學(xué)生內(nèi)心的情緒，讓學(xué)生感受到語文知識的柔軟和感性。這樣一來能夠有效調(diào)動學(xué)生的積極性，帶動學(xué)生對于語文課文進(jìn)行主動的學(xué)習(xí)和思考，與此同時還能夠完成情感價值觀目標(biāo)。一般來說在閱讀教學(xué)中融入情感也有很多的方式，比如說通過多媒體來輔助教學(xué)，通過教師自身的語言或行為感染等等。

在開展《囚綠記》這篇課文的教學(xué)時，為了讓學(xué)生領(lǐng)會“綠”的象征意義，提高感悟能力，體會作者深沉的愛國情感，理解不屈的民族精神，我在教學(xué)過程中融入了情感因素。這篇文章是作者在抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)一年后寫的，作者回顧了一年前在北平寓所將窗關(guān)的常春藤囚禁起來的事。在作者的筆下，綠是窗外的常青藤，是生命，是希望，是慰安，是快樂。之所以要囚綠，是因為作者想要讓綠色和自己更加接近，用綠色來裝飾丑陋的房間和抑郁的心情。可是當(dāng)作者把綠囚起來之后，它的尖端總是朝著窗外的方向，漸漸的失去了綠的顏色，最終變得好像一個生病了的嬌弱的孩子。實際上，這抹綠，表現(xiàn)出了作者對自由的渴望，對生活的熱愛，對光明的向往。通過這節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生能夠明顯的感受到常青藤的不屈不撓，感受到生命神圣而不可侵犯。

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（作者單位：江蘇省鹽城市鹽阜中學(xué)）