翻轉課堂模式在大學英語教學的評價機制

雷晶

【摘要】翻轉課堂是基于信息技術的一種新的教學模式，對學生主體地位的體現和對學生個性化學習方式的尊重，以及對大學英語教學工作的開展都有重要的意義。本文主要對翻轉課堂教學方式進行評價，了解這種教學模式的教學設計和實施方法，促進翻轉課堂在大學英語教學中的應用。

【關鍵詞】翻轉課堂 大學英語教學 評價機制

翻轉課堂是信息時代互聯網技術對教育模式的改變。《大學英語教學要求》對大學生的英語教學的目標進行了規定，并且將大學生的英語綜合能力作為教學的重點，將大學教學的重點放在學生對英語知識的運用，并不只是對英語知識的了解，在工作中大學生也能靈活的應用，并且可以適應我國的國際交流和社會發展的需要。為了提升大學英語教學的質量，就需要對這種教學模式進行教學評價。本文就是對翻轉課堂模式在大學英語教學的評價機制進行研究。

一、大學英語教學中翻轉課堂教學評價的意義

1.滿足大學生對英語學習個性化的需求。大學英語教學中翻轉課堂教學是根據大學生的英語學習要求和對大學生全面發展的要求，實行的一種新的教學模式。這種教學模式以信息技術為基礎。在學生學習過程中，可以感受到很多感興趣的學習內容，并且大學生對多媒體教學方式比較熟悉，在課后也能根據自己的需要尋找教學資料，學習的時間和內容也不受限制，這對大學生的英語學習有很重要的意義。大學英語教學主要就是為了讓學生能夠自主進行學習，將自己學習的內容在實際中應用，而翻轉課堂滿足了大學生的要求。教學評價可以及時有效的幫助學生調整學習節奏和狀態，保證學生順利的完成教學計劃。

2.提升學生的英語綜合能力。大學英語評價機制是對教學活動的評價和對綜合能力的判斷，這種評價方式不僅具有開放性，還具有可行性。翻轉課堂將大學英語教學中知識講授的過程放在課堂前，并且將大學英語教學中學生與教師間、學生與學生間的英語教學的時間延長，這也是教師、家長和學生的共同需求，也是大學生英語教學的優勢，教學過程也可以更清楚真實的反應，這與大學英語教學的目的和大學英語學習者的需求一致，并且這種評價介質可以激勵學習者的學習興趣，提高學習者的英語應用的綜合能力。

3.保證英語教學活動的正常進行。教學評價可以讓學生在輕松、愉快的環境中進行英語學習，而大學翻轉課堂可以對學生的學習行為進行反饋，在大學英語教學中，學生的學習時間也更加的靈活。教師利用互聯網技術將教學內容利用視頻或是圖片的方式呈現在，這種方式可以將教學與動畫、聲音和文字等結合，對學生的學習能力的提升，學習興趣的培養和學習過程中的放松，具有極大的意義，而且在學生學習英語的過程中，進行評價，可以使學生的綜合能力得以提升。

二、翻轉課堂模式下大學英語教學評價的機制

1.教學設計。大學英語教師在英語翻轉課堂上應該對教學的形式和內容進行研究，合理設置教學內容。然后根據大學英語教學大綱將選擇的教學內容和教學需要的資料制作成教學視頻，并且將教學資料在網絡上進行發布，使學生及時了解教學內容。課前設計的評價方式主要為兩個方面：第一，教師對學習者特征的評價。對學習者的學習能力進行評價，了解學習者是否有進行翻轉課堂教育的能力，其基本常識和操作能力是否能達到要求，并對互聯網和多媒體技術能否更好的應用，對翻轉課堂的了解和接受程度進行評價。第二，教師對學習者英語學習情況的評價。根據課前學習，對課文相關知識進行設疑。了解學生是否需要教師講解，并且在教學中學生自學的基礎只是相關的英語嘗試。

2.課堂實施。模式翻轉模式下，大學英語課堂的教學方式主要就是啟發和提問。教師對知識點并不是單純的講解，而是組織學生對視頻中自己發現和不懂的問題進行分析，學生提出問題對教學內容進行討論，小組通過談論進行學習。大學英語課堂可以開展藝術活動、游戲等，并且將存在的疑難問題進行分析，對出現的問題進行針對性的解答，使學生成為主人，讓其改變學習的太對，實現“我要學”、“我會學”。教學評價從兩個方面進行：第一，學生評價。學生評價是對教學課前表現和課堂討論的表現的評價。第二，教師評價。教師自身評價，對教師的職稱、教學態度和教學內容等進行評價。而且還要對教師課堂上的表現進行評價，對學生學習的效果、與學生討論問題的質量等進行評價。

3.課后反思。課程結束后，學生對自己的學習行為進行評價，對遇到的問題進行總結，掌握學習的內容，促進今后的學習。教師在整個教學環節中要進行反思，并且對學生遇到的問題、教學內容的選擇、作業的難易程度和學生的學習達到的效果，以及自身對學生的幫助進行評價，明確自身教學中存在的問題，并且對教學中存在問題進行分析，強化自身的教學行為，提高自身的教學能力。

4.教學評價。考核評價教師的教學效果和學生的學習成果，并且在教學中進行階段性考核和終結性考核，每個階段的評價指標都相同，主要就是了解學生和教師在教學中是否有進步，教學中存在問題是否及時的改正。評價可以分為三部分，教師評價、學生互評和學生自評。這種評價方式更加的全面，學生可以與教師和同學交流自己的學習經驗，評價結果更加的客觀、準確。

三、結論

綜上所述，翻轉課堂顛覆了傳統的教學形式，教學理念、教學流程等均與之前不同，而且教學更具主動性和自由性，學生的學習時間和學習的內容都不受限制，這種方式更容易被學生接受，而且在教學中學生可以與教師進行過交流，教師也能為學生提供個性化的指導，可以促進師生之間友誼。評價機制可以對翻轉課堂開展的情況有一定的了解，對學生的學習能力和教師的教學能力都可以掌握，這樣更有利于大學英語教學工作的進行。

參考文獻：

[1]周曉玲，劉燕梅.大學英語翻轉課堂教學模式的實驗研究[J].廣西師范大學學報（哲學社會科學版），2016，05：131-138.endprint