還互動(dòng)本真，建高效課堂

邵夢(mèng)晨

【內(nèi)容摘要】課堂因互動(dòng)而精彩。在初中地理教學(xué)中，教師要開(kāi)展生間互動(dòng)，彼此分享、相互促進(jìn)、共同提高。本文主要闡述了生間互動(dòng)的內(nèi)涵，以及在地理教學(xué)中開(kāi)展生間互動(dòng)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】初中地理 生間互動(dòng) 教學(xué)策略

課程改革進(jìn)入深水區(qū)，很多地理教師都嘗試新型的教學(xué)方式，包括小組合作學(xué)習(xí)，但由于應(yīng)試觀念、紀(jì)律掌控、課時(shí)緊張等諸因素的影響，互動(dòng)教學(xué)多流于形式，或直接棄之不用。在看似互動(dòng)課堂中，教師拋出低效的問(wèn)題，一問(wèn)到底，學(xué)生被動(dòng)“接招”，鮮有思考的時(shí)間。部分學(xué)生在互動(dòng)中淪為旁觀者，課堂看上去非常熱鬧，但學(xué)生的討論多與重難點(diǎn)問(wèn)題無(wú)關(guān)，思維活動(dòng)無(wú)法深入。在地理教學(xué)中，教師是地理課堂的啟發(fā)者、引導(dǎo)者，在開(kāi)展生間互動(dòng)時(shí)，既不是按部就班的“圈養(yǎng)”，也不是不管不問(wèn)的“放養(yǎng)”。

一、生間互動(dòng)的內(nèi)涵

由于學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知水平、興趣愛(ài)好、個(gè)性特征、知識(shí)背景之間存在著差異，他們的知識(shí)視野、思考方式會(huì)不盡相同，教師讓學(xué)生在獲取一定知識(shí)、掌握一定技能的基礎(chǔ)上，彼此溝通交流，共享信息、碰撞智慧、交流情感。在生本課堂中，教師要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，尊重個(gè)體差異，認(rèn)識(shí)到差異讓課堂更具豐富性，更具活力，也容易“擦”出思想的火花。教師要挖掘?qū)W生差異性，加以合理開(kāi)發(fā)，便于更好地進(jìn)行生生互動(dòng)。在生生互動(dòng)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生帶著困惑、思考進(jìn)入課堂，才會(huì)讓學(xué)生彼此敞開(kāi)心扉，認(rèn)知得到擴(kuò)展、思維得以豐富。

二、在地理教學(xué)中開(kāi)展生間互動(dòng)的有效策略

1.以生為本，發(fā)掘?qū)W力

（1）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。地理學(xué)科有很多需要記憶的東西，學(xué)生會(huì)感到枯燥乏味，缺少學(xué)習(xí)的熱情。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、和諧的氛圍，將學(xué)生置于無(wú)拘無(wú)束的環(huán)境中“自由地呼吸”，讓學(xué)生有所思，有所感，有所疑，有所問(wèn)，產(chǎn)生自主思考、討論交流地理知識(shí)的熱情。地理教學(xué)要貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，為學(xué)生搭建“支架”，建立生活與地理的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、體悟“生活中的地理”。地理教學(xué)資源蘊(yùn)藏于生活之中，教師要挖掘生活中的素材，將生活融于地理教學(xué)之中，將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生較為熟悉的場(chǎng)景，能強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，便于學(xué)生在互動(dòng)中展開(kāi)交流。如在湘教版七年級(jí)《認(rèn)識(shí)地球》教學(xué)中，教者創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，“誰(shuí)能告訴老師，足球的氣門(mén)芯位于足球表面的什么位置？”教師引入學(xué)生熟悉的話(huà)題，學(xué)生頓時(shí)產(chǎn)生了興趣，打開(kāi)了“話(huà)匣子”，會(huì)有各式各樣的回答，但由于足球表面缺少相應(yīng)的參照，因而無(wú)法恰當(dāng)?shù)拿枋鰵忾T(mén)芯的位置，教者順勢(shì)引入經(jīng)緯網(wǎng)的教學(xué)。教者以教室中的座位的橫排和豎列為例，說(shuō)明參照坐標(biāo)建立的重要性，承轉(zhuǎn)到經(jīng)緯網(wǎng)的教學(xué)。（2）引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)。教師要改變被動(dòng)接受的現(xiàn)狀，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自主探究學(xué)習(xí)，對(duì)一些簡(jiǎn)單的地理知識(shí)，諸如地理事物名稱(chēng)、事物分布的記憶，教師可讓學(xué)生通過(guò)填圖、繪制思維導(dǎo)圖等途徑開(kāi)展自學(xué)，完成知識(shí)的建構(gòu)。（3）開(kāi)展小組合作交流。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，為使知識(shí)的學(xué)習(xí)更深入，開(kāi)展組內(nèi)合作交流，彼此分享觀點(diǎn)，相互幫助提高。

2.以“理”帶“地”，依類(lèi)施教

在初中地理教學(xué)中，教師要以地理原理駕馭材料，讓學(xué)生透過(guò)表象探索蘊(yùn)含的地理原理。教師要針對(duì)不同的內(nèi)容，開(kāi)展靈活多樣的互動(dòng)形式。（1）文本類(lèi)內(nèi)容的生間互動(dòng)。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生滿(mǎn)足于教師的講解，對(duì)教材、教師產(chǎn)生很強(qiáng)的依賴(lài)，教師在處理文本知識(shí)時(shí)，要激活文本，增強(qiáng)其感染力。如在《中國(guó)的行政區(qū)劃》教學(xué)中，教者讓學(xué)生閱讀教材，討論中國(guó)的34個(gè)省級(jí)行政區(qū)組成、簡(jiǎn)稱(chēng)，有學(xué)生說(shuō)陜西省是古代秦國(guó)之地，因而簡(jiǎn)稱(chēng)“秦”，山東是魯國(guó)之地，因而稱(chēng)“魯”，山西是晉國(guó)之地，因而稱(chēng)“晉”，云南是滇國(guó)的疆域，因此稱(chēng)“滇”，湖北是古代的鄂州治所，因此稱(chēng)“鄂”。也有學(xué)生收集了相關(guān)資料，江西因境內(nèi)有條河叫贛江而得名，簡(jiǎn)稱(chēng)“贛”，安徽因有名山叫皖山，稱(chēng)“皖”，湖南因湘江而稱(chēng)“湘”。（2）圖像類(lèi)內(nèi)容的生間互動(dòng)。地理圖像是學(xué)習(xí)地理知識(shí)的重要工具，其中濃縮著大量的文字信息，可以將零散的知識(shí)整合，將深?yuàn)W的原理變得簡(jiǎn)化。教師要善于利用地理圖像幫助學(xué)生獲取地理信息，感知地理表象，通過(guò)生生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生讀圖、析圖的能力。（3）探究類(lèi)活動(dòng)的生間互動(dòng)。地理學(xué)科探究的內(nèi)容廣泛，教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)選擇探究?jī)?nèi)容，將學(xué)生的思維引向縱深。如在《黃土高原的區(qū)域發(fā)展與居民生活》教學(xué)中，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，分組完成地理小報(bào)，向讀者介紹黃土高原的地理位置、范圍、地貌特征，分析水土流失嚴(yán)重的主要原因，介紹高原綜合治理的主要措施、成效，區(qū)域發(fā)展對(duì)生活方式、生活質(zhì)量的影響。在組內(nèi)交流、評(píng)比的基礎(chǔ)上，在班級(jí)內(nèi)展示。（4）實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)的生間互動(dòng)。地理學(xué)科實(shí)踐性、應(yīng)用性強(qiáng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，投身社會(huì)，參與實(shí)踐活動(dòng)，運(yùn)用地理知識(shí)服務(wù)生活，指導(dǎo)生產(chǎn)。

3.開(kāi)發(fā)資源，激發(fā)潛能

教師要積極開(kāi)展豐富多彩的地理學(xué)習(xí)活動(dòng)，組織地理知識(shí)競(jìng)賽、繪制思維導(dǎo)圖、繪制各類(lèi)地理圖形、編制地理試題，激發(fā)學(xué)生的潛能，激活學(xué)生的思維，讓課堂煥發(fā)無(wú)限活力。

總之，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師要營(yíng)造生生互動(dòng)的課堂，挖掘?qū)W習(xí)潛能，點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火花，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)，打造富有生機(jī)的地理課堂。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 王瑢. 課堂需要生生互動(dòng)[J]. 山西教育，2004（18）.

[2] 劉霞. 基于課堂生生互動(dòng)的教學(xué)策略[D]. 華東師范大學(xué)，2010.

（作者單位：江蘇省徐州市科技中學(xué)）endprint