學前教育專業英語信息化教學淺談

林雪影

摘 要：在信息技術環境下，結合學前教育專業進行教學設計，教學更有針對性，讓學生在做中學，學中玩，從而突出重點，突破難點，完成教學任務，達到了傳統課堂難以企及的教學效果，為成為一名合格幼師做準備。

關鍵詞：學前教育；信息化教學；優化課堂教學

學前教育專業的學生大部分都是女生。她們喜歡唱歌跳舞，活潑好動，思維活躍，以其他專業學生相比，他們的學習基礎相對較好，對知識的理解能力較強。但是英語交際能力差，較少在真實情景中運用英語。因此，作為教育者，我們應該結合她們將來要從事的職業進行教學，循序漸進，引導她們認識自我，為成為一名合格幼師做準備。

在信息技術環境下，教師可以結合學前教育專業進行教學設計，教學更有針對性，充分運用信息化手段來輔助教學，吸引了學生的興趣，是單純的說教生動化。引用了學生的預習作業進行課堂教學，讓學生在做中學，學中玩，從而突出重點，突破難點，完成教學任務。

一、實施英語信息化教學的背景

教育部2016年工作要點中提出：“提高師生信息素養，普及性息化教學常態運用。推進線上線下結合的課程共享與應用。”

在互聯網+的背景下，信息化教學進入可觸，可聯，可控，可享時代。學生對智能手機，pad等移動數碼產品的擁有量與日俱增。移動學習，在線學習，碎片化學習成為常態。在信息化校園建設的熱潮下。無線網絡基本覆蓋教學樓的各個角落。

二、信息化教學步驟

信息化教學基本采用移動終端的020教學模式，即線上線下教學的融合，分三步開展教學。教師的角色從內容的呈現者轉變為學生學習的教練，增加了師生，生生之間的互動和個性化的接觸，在個性化教學和因材施教方面進行了有益的嘗試。下面以第六單元“談論朋友的外貌”為例進行講解。

（一）課前線上預習

課前，教師將相關素材（含微課，網絡素材資源——歌曲Funny Face，在線測試，投票等）上傳到學習平臺，通過平臺發布學習任務。學生進入學習平臺，查看學習任務單，根據任務單學習微課，完成在線自我診斷，自拍一分鐘進行自我介紹，并共享到學習平臺。全班參與投票。其生通過課前自主學習，拓展學習時間和空間，實現移動學習。放在學習碎片學習，實現個性化，差異化的學習。

（二）課堂線上實施

課堂教學中根據教學的實際需要，利用信息化手段可以創造出集聲音，圖像，動畫，文字于一體的仿真交際環境，使學生仿佛置身于真實的英語氣氛里，從而激起學生學習英語的興趣和應用英語開口交際的欲望。

1.在會見筆友的環節，學生自行分配角色，并設計對話內容，通過學生喜聞樂見的QQ語音聊天，事先了解筆友的長相，反復演練。Whats the shape of your face？Do you have long hair？What do you look like？How tall are you？等句型通過的對話得到了操練。

2.聽力環節采用線上做題，方便統計，能快速分析各題得分情況，可以針對性進行講解，信息化手段提高了課堂效率。

3.在學習單詞過程中，使用電子詞典拼讀難詞，跟讀，并用語音軟件進行自我糾音。使用平臺進行單詞分類競賽，信息化手段使學生更快掌握生詞，增強記憶，從而收到事半功倍的效果。

通過平臺的學習，教師能快速，及時掌握學生的學習情況，從而提高了課堂效率，優化課堂教學質量。

（三）課后線上提升

課后線上提升，下載PPT和課后練習，完成作業。課后調查同桌家庭成員的長相，給家庭成員錄像并介紹他們的長相，上傳平臺。不斷補充知識，鞏固課堂學習成果，將學生的學習熱情繼續延伸。

三、信息化教學對教師的要求

教育部聯合發改委等8個部委成立教育信息化推動工作部級協調小組，印發《教育部關于加快推進職業教育信息化發展的意見》，對職業教育信息化教學工作進行研究、咨詢、指導和服務。以信息化教學大賽為平臺，為教師提供展示、交流和提升的機會。通過QQ群發布消息、解答問題、交流經驗、分享資源等舉措有力地促進了教師的信息化專業發展，也擴大了信息化教學的影響力和受益面。

中職教師要提高認識，順應潮流，抓住機遇，改變信息化教學“無用論”“條件不成熟論”“時間沖突論”“等靠要”“信息化秀”等認識誤區，積極主動地投身于信息化教學的大潮中。中職英語老師要努力學習電腦知識，學會運用幾種多媒體軟件。在多媒體課件的制作過程中，現成的教學資源已不能滿足教師的教學需求。若要制作出具有自己獨特風格的課件，就必須自己動手。許多英語老師在教學上有一定的造詣，但又不太懂電腦。而一些計算機老師會做課件，但對英語教學又比較生疏。這就很難制作出既符合英語教學規律和學生心理特點，又體現多媒體優勢的課件。教師要從單純使用現成的教學資源向自己制作開發符合個人教學風格的教學課件的高層次發展。因此，如何盡快的培養出一批精通電腦技術的英語老師是英語教學走向現代化不可回避的重要問題。

從近幾屆全國中職信息化教學大賽來看，職業教育信息化先進省份的中職課件和信息化教學普遍采用了三維動畫、虛擬現實與仿真、教育游戲等新技術，理念先進、特色鮮明、質量上乘。后發展地區要想縮短差距，必須采取“走出去”和“請進來”相結合的發展策略。通過培訓、教改立項、精品課程、教學成果獎和示范校，引領信息化教學快速發展。以微課為載體，探索中職信息化教學與教研新模式。開展基于微課的網絡教研，包括說課、上課、評課和分享交流，將成為提升網絡時代中職教師信息化教學教研能力的重要途徑。中職教師應重視微課開發與應用，探索以微課為載體的中職信息化教學與教研新模式。

中職教師信息化教學能力提升是一個復雜的系統工程，需要國家、地方、學校和教師齊心協力、相互配合，激勵教師積極投身信息化教學，促進自身信息化專業的發展。

總之，在英語教學中，恰當的運用信息化教學，有利于提高英語課堂效率，有助于激發學生的學習興趣，有利于促進學生個體的全面發展。但是信息化步入教學領域的時間還短，教師對它的認識程度及使用程度還有得加深。因此，在使用多媒體輔助教學時，教師要善于把握整體性原則，多媒體輔助教學的設計要適時，適當，適度，這樣才能發揮出多媒體的最佳效益。

參考文獻：

[1]劉向永.快速推進中國信息技術教育[J]. 教育信息化政策，2014，23.

[2]中職教師信息化教學能力的提升策略[M].

作者簡介：

鄭小軍，廣西師范學院教育技術系教授，系主任。endprint