芻議反思性教學方法與初中歷史課堂的融合

秦望輝

摘 要：身為一名初中歷史教師，要把反思性教學融入自己的教學之中，不但反思自身教學行為，也要指引學生反思自己的學習過程。本文從三個方面對反思性教學方法進行詳細解析，同時結合自身的歷史教學經歷，僅供參照。

關鍵詞：初中歷史；反思性教學；研究

反思性教學是指教師在對指導學生學習當中，同時要對自己的教學方式、方法進行反思和改進，要考慮學生是否能夠主動參與歷史教學，是否能夠通過學習掌握必需的知識點，進而提升教學實踐合理性。新課標要求，在教學當中，要充分調動學生的主觀能動性，提高學生學習的興趣和積極性。除了對教師反思自己的教學行為提出要求以外，反思性教學還需要考慮如何提升學生的反思學習能力，以便在學習過程中能夠堅持反思，包括自己的學習態度和學習方式、學習效果等等，不斷檢驗教學目的的達成程度。

一、理清知識脈絡，向課堂要效率

我們常說良好的開端是成功的一半。為有效激發學生學習興趣和積極性，讓學生積極主動參與學習，激發學生的探索學習能力，提高課堂教學效率，在新課程開始時，教師應當注意：一是要安排合理的時間來共同回顧舊的知識點，二是要適當啟發本課新的知識點，并以情景模擬等方式充分銜接前后知識點，這樣才能幫助學生梳理好學習內容和框架結構，進而加深記憶，提高課堂學習效率。

例如，教師在講授“辛亥革命”這部分知識的時候，可以先引導學生通過對以往學習過的知識點的整理，來摸清、理順中國近代史的脈絡，從而達到加深理解、更容易接受新課程的目的。教師在講解從鴉片戰爭到辛亥革命這段時間，有怎樣的歷史背景、發生了哪些重要事件、經歷了哪些發展階段的時候，要讓學生充分地融入這段歷史之中，用歷史的思維去解讀當時發生的歷史事件，設身處地的思考這些歷史事件為什么會產生？又如何進一步發展？是歷史的進步還是倒退？對于當時的中國產生了怎樣的影響？通過這種反思性的教學方式，學生能夠更加透徹地理解中國近代史，掌握起來也變得更加輕而易舉。

二、引導合作學習，培養團隊精神

教師在運用反思性教學方式進行教學的時候，要注重引導學生反思自己的學習態度。學生在學習歷史知識的時候，需要掌握正確的學習方法，首先要理解特定歷史時期發生的歷史事件，其次要通過反思自己在學習具體知識點時的方法，養成合作學習的良好習慣。在以后的學習中，遇到難以理解的知識點時，學生會通過合作學習的方式主動請教其他同學，力求更加清晰、更加深刻地理解、掌握知識點，不斷提高自己對歷史知識的領悟能力以及學習能力。

例如，在學習“辛亥革命”這部分內容的時候，教師為了能夠讓學生對于內容的理解更加的深刻，就可以讓合作來尋找有關辛亥革命的資料。課本上的內容一般都是比較表面淺顯的內容，而學生通過合作查找資料就能夠使得學生的知識面得到擴展。比如有的學生對辛亥革命中涉及到的地點背景來進行查詢，有的同學來對相關的人物背景來進行查詢，而有的學生來查找后人對辛亥革命評價的資料，最后學生將自己找到的資料在小組內進行討論總結，在總結的過程中每個人對于知識又有新的理解，這樣學生對于辛亥革命的理解就會比較透徹，在遇到開放性的問題的時候，學生也能夠按照要求來進行回答。

三、及時總結分析，提高綜合能力

教師在對自己的教學方法進行反思的時候，還需要對總結的過程來進行反思。盡管歷史教學以事實性的教學為主，看似事情的發生有隨機性，但是從整個歷史事件的發生來考慮，事件與事件之間還存在著一定的聯系，而學生在剛開始的時候往往并沒有發現這樣的事件邏輯，這就需要通過總結過程來進行完成。在總結過程中學生就會對所學的知識點進行反思，對事件的邏輯進行把握，這樣就能夠從整體上對知識點有所了解，學生在總結反思過程中也會獲得成功的快樂。

我們還以“辛亥革命”為例，在對“辛亥革命”這部分內容進行講解的時候，學生剛開始對于該歷史事件的理解只是一次革命事件而已，并沒有與前面的太平天國運動、洋務運動以及維新變法聯系起來，因此讓學生來談一談為什么會發生辛亥革命的時候，學生往往不能夠正確分析。因此教師就需要讓學生對于近代史的事件的發生順序來進行梳理，這樣學生在分析為什么會發生辛亥革命，辛亥革命的局限性的時候，學生也都能夠正確分析。比如在講到辛亥革命的革命性和妥協性的時候，學生就能夠具備一種全面思考的思維，什么事情都有兩面性，要看到事件好的一面，也要看到事件不好的一面。通過這樣的分析，然后再講解后面的“五四運動”的發生的時候，學生就會很容易理解事件間的前因后果關系。因此，教師在教學中就需要對自己教學的總結過程來進行反思，也讓學生對自己的總結水平來進行反思，不斷開展總結訓練，使得學生的歸納總結能力不斷提升。

四、結語

最后要提到的是，教師在實施反思教學的時候，不僅要對自己的教學過程和行為進行反思，以及時的改進自己的教學方法；學生同樣也要對自己的學習過程和行為進行反思，從而感覺自己的學習方法，提高短時間的學習效率，這是一種雙向反思，只有做到如此，才能開辟初中歷史教學的新空間，收到意想不到的效果。

參考文獻：

[1]崔凱.關于歷史教師反思性教學實踐調查及實施[D].內蒙古師范大學，2013.

[2]楊利芳.從課堂教學的有效性談初中歷史教學設計[D].河北師范大學，2014.endprint