論高中地理教學中思維導圖的運用

嚴雪梅

摘要：在國內新課程改革的教育背景之下，素質教育理念得以全面推行，各種全新的教育理念與模式不斷涌現，為教育事業的改革打下的堅實的基礎。而就高中地理課程來看，由于其內容較為繁雜，且抽象性較強，由此可借助于思維導圖的模式，將其中的抽象化概念進行具象化處理，以此彌補部分學生思維能力的不足。

關鍵詞：思維導圖；高中地理；運用策略

思維導圖作為依托新課程背景而產生的新型教學模式，具備較強的適宜性，能夠將原本抽象化的概念與地理專業名稱以具象化的方式呈現在學生眼前，可以有效促進高中生地理思維的不斷發散。眾所周知，高中地理學科的知識點較為繁雜，且多需要學生加強理解與記憶，很容易造成學生思維模式的混亂。

一、思維導圖在高中地理教學應用中的實際意義

思維導圖可以運用在高中地理教學中的各個環節，由預習到認知到復習都有不可忽視的作用。它有助于組織和表現教學內容，醒目簡潔的形式方便學生理解和梳理，其樹枝狀發散性模式可以滿足教師講課時的跳躍性思維，幫助學生構建知識體系，提高學習效果，同時培養學生的興趣愛好，提升課堂效率。它還能夠完善知識進行重組，形成知識系統，使學生成為知識的構建者。一旦學生掌握思維導圖的理念，對于今后生活學習都很有幫助。因此，思維導圖在高中地理教學應用中的影響深遠，對于提高學生成績起到促進作用。

二、思維導圖在高中地理教學中的應用思考

思維導圖的應用效果顯而易見，但是卻不能片面認為思維導圖是萬能的，它存在自己的局限性：首先，思維導圖的設計不夠嚴謹，存在漏洞，知識間的彼此聯系可能存在特別緊密或者特別疏松的狀態，容易影響學生對重點的把握，所以，在使用思維導圖時，要求教師必須緊密結合課本，對知識的掌握得心應手，駕輕就熟才行。其次，學生心理特征多樣化，能力也互有差異，不能將思維導圖認定無所不能，所以，必須根據教學內容和學生的具體情況選用恰當的思維導圖。

三、思維導圖在高中地理教學中的應用

（一） 課程預習階段的應用。地理學科所蘊含的知識點本就較為繁多，且之間存在有較強的邏輯性關系，需要學生進行記憶的要點也不少，如果只是利用上課時間就想學好地理課程，顯然是不現實的，所以必須加強課前預習。而就高中地理的課前預習來看，由于其學科特點，學生在預習的過程中普遍存在找不住預習重心的問題，導致課前預習的成效往往達不到預期。對此可借助于思維導圖的方式，為學生提供涵蓋課程學習內容的圖表，讓學生能夠通過自主的課前預習加深對課程主體框架的認知，并且結合圖形在教材中找出相符的知識要點，進行初步記憶。

（二）課程教學階段的應用。在地理課程實際教學階段，為了保障課堂教學的有效性，教育者可以首先讓學生根據預習所形成的知識框架初步繪制出能夠體現出教學內容邏輯框架的手繪簡圖，促使學生對其所形成的地理知識框架進行鞏固。其次，教育者應該結合學生所繪圖樣，開展具有針對性的課堂教學工作，以此促進學生對自身所繪圖形完善與修正。

（三）課程復習階段的應用。傳統教學模式下，學生在地理課程課后復習的過程中，由于參照物，由此在進行復習的過程中，也容易出現邏輯混亂的問題。對此教育者可以讓學生結合自身所繪制的思維導圖進行系統的復習，并為學生提供能夠銜接新舊知識的思維導圖，讓學生能夠在加強對固有知識鞏固的同時，以邏輯性理解的方式，落實對下堂課程所學知識的預習，繼而通過承前啟后的方式，以思維導圖加強學生對地理知識的理解記憶，實現對課程教學有效性的鞏固。

四、思維導圖的應用策略

（一）引導學生學會繪制思維導圖

學生在學習高中地理知識時，既要能完成必修階段的學習目標，又要有批判和創新思維。教師除了在課堂上利用思維導圖教學之外，還要在啟發的基礎上積極發揮學生的主觀能動性，讓學生學會自己建立思維導圖。教師可以利用小組合作的方式。在合作中，學生能感受到相互之間思維的差異性，從而取長補短，拓展思維，實現思維的發展。學生熟悉思維導圖的建構過程后，可以讓其獨立完成。比如在人教版高中地理必修一“常見的天氣系統”的教學中，指導學生構建思維導圖。在一張白紙的中心寫上“常見的天氣系統”，讓學生快速瀏覽全文，確定本節的主題；根據提綱目錄，用彩色筆把書中看到的關鍵詞、概念、名詞解釋用不同的顏色標注。羅列主要概念和知識點，并進行分類分層，繼續詳細閱讀課文內容，完成自己的思維導圖。組建合作學習小組，有利于互相交流，分析解決問題。

（二）加強學生思維導圖的完善

教師可以請學生展示和介紹本組最終的思維導圖作品，介紹的過程中學生介紹得越詳細越好。學生介紹完畢后，其他同學可以根據介紹提出相應的意見或建議，也可以提出自己的問題。在這個環節中教師有非常重要的作用，在維持課堂秩序、保證課堂討論有序進行的同時，還要對學生的介紹和其他學生的意見進行歸納，讓學生在課堂辯論中理清思路，對自己的思維導圖進行進一步的完善和修改。師生通過合作，共同豐富思維導圖。在這個過程中，要使學生逐步學會用簡潔的圖像捕捉、表達復雜的思維過程。

（三）提高學生運用思維導圖的意識

在高中階段學生學習時間緊、任務重。思維導圖對于學生來說是一種行之有效的思維工具。在地理教學和學習中應用思維導圖能形象地歸納和總結地理知識，能清晰展現地理知識的網絡結構，使學生更好地掌握地理知識，有效提升學習效率。比如人教版必修一的地理知識以自然地理為主，包括地球運動、大氣運動、氣候類型和氣候變化、水資源及海水運動、地表形態的形成和變化以及陸地自然帶等。這對學生的空間思維以及邏輯思維提出的要求比較高，對于高一階段的學生而言，自然地理知識的學習具有較高難度。所以，教師要幫助學生提高思維導圖意識，在課堂教學或課后練習、測驗中導入各類思維導圖。

總之，思維導圖在教育教學中的使用有著良好的前景，切實結合理論聯系實際，對于學生學習、教育工作者研究、人才培養都有重大的指向性意義。

參考文獻：

[1]楊輝.基于思維導圖對高中學生地理知識體系建構的應用研究[D].四川師范大學，2015.

[2]洪雯雯.運用思維導圖促進地理知識系統建構的研究[D].福建師范大學，2015.endprint