初中英語小組合作學習的實踐研究

張莉

【摘要】小組合作學習是新課改背景下的一種新型教學方法，主要實現于課堂教學中，不但有效提高了學生們的合作學習能力，還鍛煉了學生們的英語實踐能力及問題解決能力，使初中英語教學有效性得到提高。對此，本文作者根據多年的英語教學經驗及對小組合作學習了解，對初中英語教學中小組合作學習的實踐進行了分析。

【關鍵詞】小組合作學習；初中英語；實踐

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）12-0176-01

小組合作學習過程中需要不同學生之間的相互交流與溝通，另外還需要老師對學生進行小組學習中遇到的問題進行解答，以提高自己的合作學習中的參與度，以發揮老師在課堂中引導者的作用，同時與學生樹立良好的師生關系，使學生學習效果及老師教學有效性得到提高。所以小組合作學習在初中各教學科目課堂上均得到了應用，初中英語作為中考必考科目，為提高其教學質量也應用到了小組合作學習模式，提高了初中生的英語學習能力及考試成績，進一步證實在初中英語教學中實現小組合作學習是十分重要和必要的。

一、初中英語教學中小組合作學習模式的實踐作用

（一）能夠對學生的英語自主學習能力進行培養

第一，學生在小組合作學習中能夠支配一部分課堂時間，在這時間段里學生與學生之間可以自由交流、合作和競爭，最終實現相互之間的共同進步，使學生的英語學習積極性得到了提高；第二，組織學生進行小組合作學習時一定要堅持“以學生為主”原則，將盡可能多的時間留給學生，讓學生自行學習和解決英語問題，以實現他們主體地位的同時，調動他們的英語學習積極性及主動性，最終提高他們的英語學習能力及問題解決能力；第三，小組合作學習中除了學生與學生能進行自由交流以外，學生還可以自由請教老師，而老師也可以參與到學生合作學習中去，對學生合作學習中遇到的重難點問題進行解答，以培養學生的英語問題解決能力[1]。

（二）能夠有效提高學生的探究合作意識

首先，小組合作學習是由兩個及兩個以上的學生組成一個小組進行學習的過程，所以具有很強的凝聚力，使學生在共同學習過程中提高了自身的團隊合作能力及合作意識；其次，小組合作學習與傳統教學模式相比較而言，有很大的差異性，很多傳統教學模式下學生學習都是被動的，在一定程度上影響了學生的學習及性，而在小組合作學習中學生的學習是主動的，其學生地位得到提高，相應的學習積極性也得到了提高；再者，小組合作學習不僅要求學生探討和了解課本上的知識，還要發揮“頭腦風暴”的精神，探索課本外的新知識，以鍛煉自己的英語綜合能力，在學習的最后還需要學生自己用英語描述自己所學習到的知識，因此能夠提高學生的英語表達能力、創新能力和知識整合能力[1-2]。

（三）能夠有效改善學生的英語學習態度和興趣

小組合作學習是以“學生為主”為原則進行的，所以在很多情況下都是根據學生實際制定和執行學習方案，能夠最大限度的滿足學生心理需求，從而調動學生學習興趣，加之是多人合作學習，所以還能夠鍛煉學生的團結協作能力，在相互幫助下形成積極樂觀的學習態度。

二、初中英語教學中小組合作學習的實踐

（一）對初中英語課堂學習任務進行合理設計

1.單詞部分的學習任務設計

對于單詞部分，老師除了要求學生進行小組合作學習以外，還要求小組與小組之間進行相互監督、抽查和分享，以幫助小組成員之間完善單詞記憶方法，使全體學生的單詞記憶能力得到提高，從而減少英語單詞學習枯燥感的同時，提高 初中英語課堂教學有效性[2]。

2.課堂對話的學習任務設計

老師可以在課堂對話中創建情境教學，讓學生在教學情境中通過不同角色的扮演來增加英語學習的樂趣，從而提高學生對英語學習的積極性及主動性，使學生更加深刻的記憶和掌握英語學習內容。例如，對“A birthday party” 進行教學時，老師可以將學生分成7個小組，每組約6-7個人嗎，然后讓他們自行決定“party”的主題，如 “my birthday party ”等主題，此時老師便將5-10分鐘的課堂時間留給學生進行準備，之后接著進行小組與小組之間的競賽。在小組開展活動競賽時，老師可以根據活動需要適當進行重難點知識講解，以幫助學生更好的進行英語對話，這樣不但加深學生對英語知識的認識，還提高學生的英語口語表達能力。

3.單元復習環節的學習任務設計

單元復習對于提高初中英語考試來說是非常重要的，在復習中學生能夠對重難點知識加深了解，所以在該階段科學合理的設計學生的學習活動，明確復習任務，能夠有效提高復習效果。例如，老師可以根據整個單元知識內容，選出最為重要的復習點，然后圍繞這個點設計復習任務，并設置問題，讓學生帶著問題去復習個，使學生在復習過程中解決問題，從而培養學生的英語問題解決能力。

（二）對學生進行科學分組并充分準備小組學習內容

1.科學分組

第一，老師要根據提前準備好的教學任務，靈活確定小組的組成數量，如任務有8個則小組數為8；第二，根據學生實際，確定小組中不同層次學生占比的劃分，如全班40個人，分為8組，每組分1個英語學習成績的學生，作為小組組長，以盡可能保證小組間學習競爭的公正及公平性，然后分配任務，讓學生自行完成學習任務[3]。例如，在對“Friends”進行教學時，老師可以將外向型學生、內向型學生及英語成績較好的學生分在一組，由外向型學生帶領內向型學生執行方案，并展開討論。在討論和完成學習任務后，老師要鼓勵各組成員用英語進行自我介紹，并展開與同學之間的各種對話，以營造出活潑開放的團隊氣氛，讓學生在愉悅、開放的良好氛圍中開展合作學習，完成學習任務。

2.充分準備小組學習內容

展開小組合作學習時，老師要提前做好準備工作，精心組織好小組活動的內容，并給予學生充足的準備時間，讓學生有足夠的時間用來思考和探討，使學生在小組中自由交流，積極思考，讓學生在認真分析問題的基礎上充分表達個人觀點和看法，在交流和碰撞中達成學習目標。

綜上所述，在初中英語課堂教學中應用和實踐小組合作學習，不但能夠實現學生在課堂中的主體地位，使學生的主體作用得到充分發揮，從而提高學生對英語的學習興趣和積極主動性，最終提高學生英語自主學習能力、實踐能力、問題分析解決能力及綜合能力。同時還有利于師生關系與生生關系的改善，使學生團隊合作能力得到有效培養，從而提高初中英語課堂教學有效性，大面積提高英語教學質量，推動初中英語教育事業發展。

參考文獻

[1]趙雪飛.初中英語小組合作學習技能的實踐分析[J].新教育時代電子雜志（教師版），2016，（30）：203-203.

[2]肖言允.小組合作學習在初中英語教學中的應用與實踐研討[J].教師，2016，（20）：36-37.

[3]關麗萍.初中英語教學中小組合作學習的實踐[J].軟件（教育現代化）（電子版），2016，（8）：138.endprint