綜合運用各種教學手段解決教學問題拒絕“孰優孰劣”簡單判斷

閆智高

【關鍵詞】教學手段；教育技術；教學效益；實踐多元化

【中圖分類號】G642.4 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）09-0070-01

隨著現代教育技術的出現和迅速發展，人們逐漸認識到教學手段作為教學活動一種重要的地位、功能和作用。但是，由于在發展和運用教學手段時，出現了僅講求實際運用效果卻輕視其基本功能的認識、只看重現代化教學手段而忽視科學合理綜合運用的現象，造成了一些認識上的混亂和實際運用中的厚此薄彼狀況開展“傳統教學手段與現代教學技術孰優孰劣？”的討論，對于梳理和澄清有關教學手段的功能認識，指導教師科學合理地運用各種教學手段，推動教學改革與創新，有著重要意義和積極作用。

教學手段始終處于不斷發展完善的過程中，隨著現代科技的發達和教學認識的深化，教學手段還將繼續發展。

當今教學所使用的各種教學手段一般把它分為傳統教學手段和現代化教學手段。傳統教學手段是教學活動賴以存在的基本教學手段。文字和書籍的出現，使得教學活動能夠擺脫個人直接經驗的局限，學習以書本知識為主的間接經驗。粉筆、黑板、教鞭、模型、標本等，大大提高了教學效率。現代化教學手段分為電化、多媒體和現代教育技術手段。因其利用其聲、光、電等現代化科學技術輔助教學，從而能夠更廣更深地認識宏觀、微觀、動、靜、快、慢的各種事物和現象。

從總體上，教學手段發展呈現出現代化的發展趨勢：第一、教學工具和設備日益自動化、微型化，電腦芯片的開發，使教學手段的智能化得以實現。第二、基于計算機、網絡信息技術的教學媒體不斷涌現，如電子黑板、智能化教室。第三、教學手段日益多媒體化、綜合化。第四、現代化教學手段的服務目標更加多種多樣。

不同教學手段具有不同的特性和功能，“孰優孰劣”不能一概而論，要形成和建立科學合理的教學手段功能觀。

關于各種教學手段的功能，不能簡單地以“孰優孰劣”來評判。從教學實踐和理論界中對教學手段功能的認識，有“工具（技術設備）決定論”和“工具無用論”的爭論。工具論把教學水平的高低、教學效益的好壞，都歸結到教學手段是否先進上面，認為有了好的工具就能創造教育奇跡。工具無用論則認為，教學質量和效益與教學手段關系不大，教師與學生的水平和積極性才是最重要的因素，才是決定教學成敗的力量。

在關于不同類型的教學手段的具體功能的認識上，有“新潮優勢論”與“萬物有用論”、“絕對論”與“相對論”之爭。在新潮優勢論者看來，只有最新的教學手段才是有價值的教學工具，才是有生命力的東西。這種觀點容易夸大現代教育技術的功用。在另一對爭論中，絕對論認為，有的教學手段可以解決一切教學問題，滿足所有教學任務和要求，具有普遍適用性，而有的教學手段是沒有多少獨特價值的，是無用的東西。相對論則認為，每種教學手段的作用都是相對的，它受到一定條件和范圍的限制，在一定條件和范圍內有用的教學手段，在另一條件和范圍內很可能作用不大。

上述兩個層面有關教學手段功能的論爭，同時反映在教學實踐當中，在教學手段總體功能的認識上，既要反對決定論，又要反對無用論，應該堅持的是有用論。也就是說，既要重視教學手段對教學活動改善的積極意義，又要看到它的作用是有條件的，是受教學活動的整體聯系制約的。對于不同類型教學手段功能，要反對新潮優勢論和絕對論，堅持萬物有用論和相對論（條件論），努力看到每種教學手段的作用及其作用邊界，加強各種教學手段之間的關聯性和互補性。

特別應該注意的是，任何教學手段都有各自的特性，運用于具體的教學活動就會顯示不同的功能，為此要給予充分的認識。我們可以從教學手段的表現力、重現力、接觸面、參與性、受控性等幾個方面分析比較。表現力是指表現教學對象的空間、時間和運動特征的能力。重現力指教學媒體手段不受時間、空間的限制，把儲存的信息內容重新再現的能力。接觸面指把教學信息同時傳遞到學生的范圍。參與性指教學媒體在發揮作用時學生參與教學活動的機會。受控性指教師對教學媒體手段操作控制的難易程度。依據以上五個方面的標準，再來反觀具體的教學手段的實際功用，就會得到更深入的認識。

積極樹立“教學效益第一”的觀念，綜合運用各種手段解決教學問題，有效促進教學改革與創新。

在發展、運用各種教學手段的過程中，我們需要樹立一種“教學效益第一”的原則，努力讓有限的投入產生最大的效果。如前所述，各種教學手段各有所長，如果選用得當，就能在教學中發揮應有的作用。提倡教師應從教學的實際需要出發，來選擇教學手段和使用教學設備，注意設備、軟件、教師運用設備能力的整體協調性，從而使有限的教學設備、工具真正發揮最大的效用。要克服虛榮、講排場的心理，真抓實干，使教學手段為學生發展和教學改革創新服務。

選擇和運用何種教學手段，應從教學的實際需要、具體的教學任務、學科教學特點、教學手段的經濟成本、操作控制等方面來考慮。這里需要注意的是，必須從實際的教學需要出發，處理好課堂中教師、學生、教學手段之間，不同教學階段與教學手段之間，感性學習、理性思考與教學手段，傳統教學手段與現代化教學手段等幾方面關系。我們應當清醒地看到，現代教育技術也不全是萬能的，幻燈片等電腦軟件包括其他一些多媒體手段的使用，在豐富了教學手段、給教學帶來方便、加深學生對教學內容的印象的同時，也有學生發出了“教師與學生交流日漸減少”的抱怨。因此，應在不同教學階段采用不同的教學手段，形成計算機多媒體教學、黑板、教學模型、掛圖以及實物相結合的授課方式。此外，教師還應考慮其他的客觀因素，如相應的教材的編制或搜集是否方便，限定的課堂教學時間是否夠用，教室的環境條件是否允許等。

在選定教學手段之后，還有一個科學合理有效運用的問題。這既是任何教師教學水平、教學技能和教學智慧具體、綜合的反映，也是教師教學創新的最終體現。例如，可以通過展示教學大綱、教學進度、教師電子教案，提高學生學習的預知性；通過提供各類視聽教材、聲像文字資料，提高學生學習的多元化和個性化；通過開辟師生討論平臺，提高學生學習的自主性和參與性。

總之，現代教學擁有以往教學無法比擬的豐富多樣的先進教學手段，這是現代教學的重要優勢。同時，如何真正發揮先進教學手段的作用，使先進教學手段切實成為高水平的教學工具，更是需要不斷探索的課題。只有樹立正確的觀念，合理把握不同教學手段之間的關系，把教學手段融入教學體系的整體建構之中，各種教學手段才能有效地發揮作用，切實提高教學的質量和效能。