小學數學教學中學生核心素養的培養

周永梅

【摘要】教師要以生為本，把握小學數學課堂核心素養的特征，創新教學意識，更新教學理念，教師要引導學生采用多種方法解決數學問題。

【關鍵詞】小學數學；學生；核心素養；培養

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）19-0263-01

在小學數學教學過程中，教師要關注學生數學核心素養的培養，讓每一個學生都能在現有的基礎上能力獲得進一步的提升。教師既要引導學生不斷掌握學生的數學知識和技能，還要引導學生逐步形成個性的數學觀點，學會使用數學的邏輯思維方式解決問題，讓學生能夠在對數學問題的判斷和選擇上提高核心素養。

一、以生為本，選擇適合培養學生核心素養的教學方式進行教學

1.以生為本，將核心素養的培養建立在學生已有能力的基礎之上

小學數學教師要對數學核心素養有基本的認識，要在數學教學的過程中有前瞻性，采用獨特的教學思路和方法提升學生的數學能力，培養學生形成數學學習的情感態度和價值觀。教師在教學中首先要關注學生的情感態度，了解學生基本的數學技能，掌握學生在數學問題解決的過程中利用推理和估算的能力，了解學生已經形成的基本的空間概念以及解決問題的能力。如在小數乘以整數的教學中，教師不僅要引導學生結合具體情景探索小數乘整數的計算方法，能正確進行小數乘整數的計算，還能運用所學知識解決生活中的簡單實際問題，感受小數乘法與現實生活的密切聯系。在授課之前，教師首先要了解學生已經掌握的整數乘以整數的計算情況以及學生利用整數乘以整數的計算方法在實際生活中的運用能力。在此基礎上，教師可以采用課件出示買菜圖，讓學生解決生活中的小數乘以整數的問題。學生在合作交流的過程中探索算法，就可以逐步思考算題的思路，在實際問題的解決中提升了數學問題的解決能力。

2.教師要認真研讀教材，準確把握數學知識的重難點，確保學生能夠在每一堂課中獲得核心素養的提升

小學生的數學素養包括數感、符號意識、空間觀念、統計觀念、數學應用意識五種數學意識，數學思維、數學理解、數學交流、解決問題四種數學能力以及數學價值觀的發展。在每一堂課中，教師可以把握某一個方面或者幾個方面對學生進行數學核心素養的培養。針對不同的教學內容，教師要深入研讀教材，認真思考教學內容中包含的空間觀念、統計觀念、數學應用知識等的知識含量，針對不同的核心素養去培養學生的數學思維能力以及數學解決問題的能力。如在用字母表示數的教學過程中，教師首先要掌握本節課需要學生掌握的知識與技能是使學生知道用字母可以表示數，并理解和掌握用字母表示數的方法；教師還要準確把握要想讓學生掌握這個知識和技能需要引導學生通過回憶、觀察、對比、列舉、交流等方法，理解用字母表示數的意義。并滲透歸納猜想等數學思想，讓學生感受用字母表示數的優越性，培養學生的符號感。并且讓學生在學習過程中自主探索，獲得成功，體會數學的簡潔美。教師的教學要讓教學重難點與學生現有的核心素養能力有機地融合起來，選擇適合學生的小組合作方式等教學方式，才能真正讓數學課堂走進學生的內心，讓學生獲得能力的提升。

二、把握小學數學課堂核心素養的特征，創新教學意識，更新教學理念

1.選擇小組合作式教學，擴大加深每一個學生課堂參與量

小學數學課堂核心素養的特征要在課堂具體化。首先，教師要圍繞教學目標開展相關教學活動，課堂教學體系要具備完整性，不管是課前的自主預習，還是課中的深入研討以及課后的反思鞏固，都需要提高學生在每一個數學活動中的參與度。但是在目前的小學課堂中，班容量一般情況下都比較大，如果只是教師一個人面對全班四五十名甚至六七十名學生，難免顧此失彼，不能確保每一個學生都能較好的提高數學核心素養。在這種情況下，如果選擇小組合作式教學，教師對每一個學生的個體變成了教師對每一個合作小組，不管是從參與度到對學生核心素養提升的掌握程度，教師都有一個非常明晰的了解。如在反比例的意義的教學中，授課之前就是按照同組異質的原則，以每組4-6人的形式，將學生分成合作學習小組，在學生經歷反比例意義的構建過程的時候，讓學生在合作小組內相互研討，這樣不僅培養了學生的探索發現能力和歸納概括能力，還提升了學生的溝通交流能力，讓學生能夠在思維碰撞中理解反比例的意義，能正確判斷成反比例關系的量。

2.將現代信息技術手段引入小學數學課堂，更有利于學生核心素養的培養

核心素養是素質教育的升級和優化，教師所有的教學模式都是為了讓學生較好的掌握教學內容而設計的。教師采用多媒體課件為學生創設輕松的教學環境，激發學生對數學問題積極主動的探索，不僅能夠讓學生更好的掌握教學內容，而且也能夠讓學生積極的自主培養自身的核心素養。如在一位數乘兩位數（連續進位）的筆算教學中，教師要讓學生理解和掌握一位數乘兩位數（連續進位）的筆算方法，能正確地進行一位數乘兩位數（連續進位）的筆算。如果教師單純地講解算理，學生可能會覺得數學學習的枯燥。此時，如果教師采用現代信息技術手段出示的乘車情景圖，讓學生觀察情景，收集信息，思考從這幅圖中獲得了哪些信息，這樣學生逐步走進數學情境當中，學生就會感覺到數學問題的學習不但與舊知環環相扣，而且在數學核心素養的培養上也能獲得進一步提升。在這個基礎上，教師引導學生經歷一位數乘兩位數（連續進位）的筆算過程，培養學生的遷移能力。

三、教師要引導學生采用多種方法解決數學問題

在學生解決數學問題的過程中，能夠不斷的提升數學學習的能力，讓學生能夠在不斷的動手操作的同時積極提升數學核心素養，讓學生不斷提升數學思維，運用數學的方法去解決數學問題。在很多數學問題的探究中不難發現，同一個數學問題是可以用多種方法去解決的。教師要引導學生選擇從不同的思路去思考數學問題。如在《平行四邊形的面積》的教學中，教師不僅要引導學生經歷平行四邊形面積公式的推導過程，還要能夠用不同的方法去計算平行四邊形的面積，并選擇最簡單的方法去計算平行四邊形的面積。因此，教師在教學中要引導學生從不同的角度去推導平行四邊形的面積，經歷不同的計算過程，理解用多種方法去解決數學問題的理念。

總之，小學數學教師在對學生進行數學核心素養的過程中，要以生為本，以學定教，選擇適合學生的教學策略進行教學，確保每一個學生都能在每一堂數學課堂中都能夠有所收獲。

參考文獻

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